简介：文学能做什么?本文试图通过考察杜威和福柯关于经验的理论对这一问题加以回答。杜威认为,文学提供的是"一个经验",即一种统一的整体经验,这一个经验对读者的经验产生作用,使得读者经验发生转变。福柯则认为文学提供的是一种不寻常的、独特的经验,它能够介入个人或者群体的日常经验中,使他们的主体性形式发生转变。结合杜威和福柯的观点,我们可以说文学引起了作者和读者的经验的改变,从而改变人们的存在方式,因为"存在如经验一样是历史建构起来的"。

简介：

简介：本文介绍了杜威的思想在一战期间及战后几年中的重要转变.在此期间,杜威重新探讨了早期的一些重要问题,比如个人与社会的关系,以及习性与冲动的关系.那时的中国也正处于一个重要的变化与萌动的时期,这些问题从理论与实践上对于当时的中国也都是至关重要的,本文指出杜威在1919～1921年间的中国之行为他提供了一个契机来重整他的这些哲学思想,并阐述了这些哲学思想观点前后的转变以及对其教育思想的影响.

简介：长期以来，教育理论界对杜威“教育即生活”的著名命题认识与理解颇不合杜威的原意，本文认为杜威“教育即生活”的旨趣是教育应当是美好的，是快乐的，能够满足儿童的欲望；儿童在学校能享受幸福生活，学习就会是生动、活跃、快乐的；如果教育是未来生活的准备，就会减少儿童的兴趣活动，引起儿童的反抗，降低教育的效率。

简介：目前所见的关于杜威中国之行的记述，颇多粗疏、讹传、错乱之处。本文依据近代报刊等记载，着重考证辨析了邀请和接待杜威来华的机构、杜威来去中国的确切日期，并重新梳理了杜威的中国行程及讲演的目标，具有一定澄清事实的作用。

简介：

简介：杜威职业教育思想是杜威教育思想的重要组成部分，他的职业教育思想的特征主要体现在：职业教育思想产生的现实基础；职业教育思想的创新；职业教育对象的普及性；职业教育内容的前瞻性；职业教育体系的综合性等。

简介："经验"是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,它既有人们熟悉的静态属性,又包含一系列动态特征.而且,其动态特征更能彰显杜威理论的精髓,杜威对传统"经验"概念的改造与超越其意义也正体现于此."经验"概念的动态特征启示我们,在课程研究中要树立"关系存在"整体课程观;树立"经历、体验"课程观;树立"探究、反思、行动"课程观,还要关注生活本真世界.

简介：约翰·杜威强调“教育无目的”，即只存在教育过程内部的目的，不存在外部的目的。本文分析杜威在《民主主义与教育》中有关教育本质、教育目的的论述，通过对当时流行的三种教育目的观的评价以及对民主主义社会的论述，揭示其教育目的观中蕴涵的社会性目的。

简介：杜威的实用主义教育理论是本世纪最具影响的教育理论之一;这个理论在五十年代的中国曾经受到了彻底的批判;但是,本文以为:应该重新认识和评价杜威的教育理论,吸取其精华;并讨论它与物理教学的某些联系。

简介：约翰·杜威(JohnDewey)是著名实用主义哲学家、教育家,创立了实用主义教育思想体系,因此他被誉称为"实用主义巨人".陶行知是我国伟大的人民教育家.1915年,他24岁时在美国哥伦比亚大学师范学院专修教育行政,杜威是他的指导教授.陶行知作为杜威的得意门生,全面学习了杜威教育思想.回国后,他根据中国社会现状,开展了平民教育运动,继承和发展了杜威的教育思想,创立了以生活教育为主线的现代教育理论.本文通过杜威与陶行知教育思想的比较,进一步分析陶行知对杜威教育思想的继承、发展和创新,凸现陶行知教育思想的现代价值,推动学陶师陶活动的深入开展.我们从以下五个方面进行比较研究:

简介：杜威与皮亚杰是教育史上两个里程碑式的人物。杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程，皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程；前者看重儿童的生活与经验，后者看重儿童的认知与机能；在教学方法上，杜威强调“问题法”，皮亚杰重视“活动法”。他们的理论在教育实践中都得到了广泛的运用，而且人们对之时褒时贬，但他们对儿童教育的影响则不可忽视。

简介：约翰·杜威(JohnDewey)生于1859年10月20日，于1952年6月1日逝世。虽然这位世界著名的教育家离开我们将近50年了，但人们永远不会忘记这位伟人对世界教育所作的贡献。

简介：王阳明和杜威都高度重视儿童教育，对传统儿童教育提出了改革的主张。他们都强调教育必须顺应儿童的性情，考虑儿童的差异性，使儿童乐于接受教育。但王阳明的目的是为了灌输封建伦理道德，维护封建统治，而杜威的目的则是希望教育朝着民主社会的要求，引导儿童生活生长和经验改造。

简介：在传统教育与现代教育的对立与冲突中,杜威的观点无疑代表了现代教育这一派.现代教育是基于传统教育而又超过传统教育的一种社会现象.同样,在现代教育目的观中,杜威的教育目的观代表了现代教育目的的基本观点,正是对传统教育目的的一种继承与超越.一方面,他继承了传统教育目的的精髓,强调教育通过儿童经验的不断改组、改造而使其在其中自发地生长,从而达到为社会服务的目的,以实现其所追求的民主社会的理想.另一方面,他又超越传统的教育目的,借鉴当时科学发展的新成果,融汇经验自然主义的思想内涵,更加凸现出对人的主体性的追求,使他的教育目的观具有了现代教育所具有的特征.

简介：杜威作为一个具有世界影响的思想家,世界很多国家在诸多领域都有人对其思想进行过或正在进行着研究.与其他国家相比,中国对其思想的研究主要集中于教育领域.这本身似乎就是一个值得思考的问题.自1912年蔡元培首次"介绍"杜威到中国教育起,时至今日中国教育的"杜威研究"已历经90余年.在此期间,从"杜威引入"到"杜威批判"再到"重新认识杜威",中国教育的"杜威研究"取得了一些成绩,也走了弯路.反思历史使我们认识到:中国教育既要突破以往以自身需要切割、肢解杜威教育思想的理论研究框架,又要避免把杜威教育理论当成普遍真理"削足适履"运用于中国教育实践的操作模式,才能真正理解杜威和他的教育思想,中国教育的"杜威研究"也才能最终从"独白"走向"对话".

简介：纵观世界教育思想发展史,可以看到,随着近现代生产力的发展和科学文化的进步,教学论思想的发展速度大大加快。从近代夸美纽斯提出'把一切知识教给一切人'的'泛智论'以来,有斯宾塞的'科学知识最有价值'的思想,有赫尔巴特的'逻辑课程论',现代又有杜威的'一切学习来自经验'的'经验课程论'和布鲁纳的'结构课程论';教育重心也从

简介：杜威认为教育效率集中体现在其社会效率的实现上。他针对教育浪费提出要重视教学主体、重视教育与社会的联系、重视课程教材建设等观点，对当今我国幼教改革颇有启发。

简介：在新一轮课程改革中，教师是关键性人物，教师只有在正确的知识观的指导下，才能推动新课改积极、稳妥而又扎实地前行。美国著名进步主义教育家杜威的教育思想中体现出来的知识观给我们新课改中的教师带来很多启示。

简介：行动研究(ActionResearch)是教育科研的一种操作范式,起源于二战后的美国,它最早由著名社会心理学家库尔特·勒温(KureLewin)于1946年正式提出。杜威和陶行知虽然没有直接提出行动研究的概念,但是在他们的许多论述中蕴含着丰富的行动研究的思想,并付诸教育改革实践。本文通过