简介：摘要：随着社会经济的发展，以及中职教育改革的不断深入，社会公众对于中职学生的核心素养培养愈发重视，尤其是在历史学科的核心素养培养方面。作为中职历史老师，首要的便是明确学生核心素养培养目标，并做到依据学生的具体情况和学习能力来开展具体的核心素养培养策略。然而在当下学生历史学科核心素养培养的过程中，依旧存在各类教学问题，影响核心素养的培养效果。

简介：摘 要：新课改的提出让我国的教育工作发生了很大的变化，无论是教师的授课理念还是教师的授课方式都需要进行改进与优化，才能符合新课改的标准。我国的教学情况也得到了很大的改善，以往的教学工作中总是将学生的学习成绩放在第一位，现如今越来越多的教师更加关注学生们的全面发展。在此背景之下，高级中学阶段历史教师该如何有效提升学科核心素养工作成为了当下所面临的难题之一。若想要达到该教学目标，需要高级中学阶段的历史教师不断改进自身的教学手段以及教学方法，不断优化自己的课堂。

简介：摘 要:学困生是对学习方面有困难的学生的一种称谓，不能达到预期的学习目标。学困生在学习方面存在着自身的问题，个性差异造成了许多学生好动、贪玩、上课无法集中注意力、养成较差的学习习惯，或者有些学生内向，不敢与别的同学相互交流，思维比较缓慢，久而久之这些学生对学习失去信心，无心学习，导致学习中基础知识薄弱。

简介：论文摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出核心素养是历史学科育人价值的集中体现，在教学中应该解析课标，根据单元主题与课文标题确定关键问题，提炼核心概念，并解读课标和教科书编排之间的逻辑关系，架构核心概念和教学内容之间的联系，紧扣教学核心概念，确定学科核心素养培养目标。按照核心素养培养的目标指向设置问题链条实现深度学习并充分利用教科书培养核心素养，以落实义务教育立德树人的根本要求。

简介：摘要:参与式教学模式主要指在民主、宽容的教学氛围中，让学生积极主动参与到教学各个环节，和教师一起推进的教学法。参与式教学法有别于传统的"填鸭式"教学法，主张以学生为中心，注重学生在主动参与教学过程中习得知识、发展能力，符合新课改对学生综合素质培养的基本要求，在教学改革中受到众多一线教师的推崇。本文立足于高一历史教学实情，主要对参与式教学模式及其在高中历史教学当中的运用意义进行探讨，并提出参与式教学模式在高中历史教学中的运用策略，以期在激发学生历史知识学习兴趣的同时，更好地提升学生的历史素养。

简介：

简介：摘 要：历史地图提供了直观的地域空间图像，表现了文字难于表达的效果，与课文相辅相成，是历史教材的有机组成部分，课本历史地图比较全面地反映了形势，能给学生宏观的、整体的认知。地图资料在教材中主要发挥着以图现史、以图释史、以图启智等作用,在历史学习中占有重要地位。教师要辅导学生阅读地图标题并掌握地图主题内容，记熟图例并明晰地图信息，通过多图结合的方法来寻找历史共性，突破思维局限，更要辅导学生熟练掌握如何利用地图来解答历史试题，只有这样才能够更好地使用地图进行历史学习。

简介：摘要：在当代教育理论背景下，为了优化学生与教学之间的关系，需要始终让学生处于主体学习的地位，而且学生作为教学过程的核心以及学习活动的主要内容，需要以帮助学生学会学习、提升学习质量为最终目标之一，促进课堂教学的合理发展。在探究学生历史学习策略时，还要关注学生学习问题，通过学习与教学工作协调发展等形式，帮助学生有效掌握历史学习策略和历史学习方法。在历史实际教学中，良好的学习策略和学习方法，可以将学生学习的自觉性和自主性发挥出来，还能帮助学生克服学习上的困难，强化学习质量。良好、正确的历史学习策略与方法，也可以推动教师改进教学，强化教师的教学水平。学生历史学习策略和历史学习方法二者之间的情况是密切相连的，通过探究历史学习策略和方法，可以推动历史教学的合理发展。

简介：摘要：新一轮课程改革即将全面推行，新版历史课程标准对高中历史教学的核心要求是“培养学生的核心素养”,其中“史料实证”作为核心目标也成为历史教学的重要任务，加强史料教学成为高中历史教学的必然要求。本文就如何恰当运用乡土历史史料，提高历史学科核心素养的方法进行了阐述。

简介：学科核心素养需要体现学科特有的育人价值。历史学科的核心素养是基于历史学本身的特点和特定要求而生成的，也是基于“真实的历史”对历史教学与历史研究的必然要求。应在教、学、研三方互动的基础上，形成以认知、理解、评价和批判性思维等为指征的观察历史的大视野和大历史观。

简介：

简介：有人说，过去的事实都是历史。但能不能真正成为历史，还要取决于后人如何记录。从这个角度讲，今天我们所看到的一切历史，都有其主观性，因为它都是人所记录的。既然是人所记录的，就不可避免地受记录者本人的思想感情、方式手段的影响。历史事实没有改变，但是记录的人变了，记录的观念变了，记录的手段变了，历史重心就会发生转移，但是无论如何，过去一切的事实都成为历史是绝对不可能的。

简介：历史学是人类意识世界对人类以往行为的语言编码。西方史学中的决定论历史观仅仅是对历史演变的近似描述,而今天我们知道决定性与非决定性在历史演变中扮演同样重要的角色,是否存在一种决定论与非决定性兼顾的历史观呢？历史观的不同使得历史向我们呈现出千姿百态,这些迥异的历史学派是否都具有存在的合理性呢,能否存在一种历史学派将其整合并且兼容包并？时代性的知识整合向我们昭示着一种新的历史学的诞生：协同论历史学。

简介：摘要：2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议通过了旨在进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（下文简称“双减”）的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称为《意见》）。 跨学科主题学习在2022年正式写入《义务教育历史课程标准》，进一步发展学生的核心素养，促使学生成长为符合新时代新要求的“四有”青年，也为教师的教学提供了新挑战。

简介：摘要：随着教育改革的不断深化，跨学科主题教学逐渐成为教育领域的新趋势。本文旨在探讨历史学科与跨学科主题教学的融合实践。文章首先分析了历史学科在跨学科教学中的独特地位和价值，指出历史学科在培养学生人文素养、批判性思维以及跨学科沟通能力方面的重要性。接着，文章探讨了历史学科与其他学科如文学、艺术、社会学等融合的可行性，并通过具体的教学案例，展示了跨学科主题教学的具体实施方法和效果。文章还讨论了融合实践中可能遇到的挑战与问题，并提出了相应的解决策略。最后，文章总结了历史学科与跨学科主题教学融合的意义和未来发展趋势，为教育工作者提供了新的教学思路和方法。

简介：一、运用辩证唯物主义和历史唯物主义思维方法进行历史教学,这就要求人们必须在当时的历史环境和整个历史发展的过程中双向评价历史,运用历史思维进行教学

简介：科学思维分析历史现象时实现的思维联想有突破性的发展,三、运用科学历史思维方法进行教与学可以极大地丰富思维联想内容、开拓思维视野、提高思维联想品质,四、要实现使学生运用科学历史思维方法开展主动、独立的思维活动

简介：只有把具体历史现象之间的这种本质联系通过辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法让学生充分理解掌握,是历史教学培养学生思维能力的科学思维方法,这一基本原理要求在认知历史现象时要首先从生产力或经济基础这种对历史发展起决定性作用的方面分析

简介：一、运用辩证唯物主义和历史唯物主义思维方法进行历史教学,这就要求人们必须在当时的历史环境和整个历史发展的过程中双向评价历史,运用历史思维进行教学

简介：科学思维分析历史现象时实现的思维联想有突破性的发展,三、运用科学历史思维方法进行教与学可以极大地丰富思维联想内容、开拓思维视野、提高思维联想品质,四、要实现使学生运用科学历史思维方法开展主动、独立的思维活动