简介：

简介：建立以多元评价为核心的考试制度是推进中学素质教育和实现创新教育的关键，准确把握多元评价的内涵是建立科学的多元评价体系的前提和基础。

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简介：教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与总结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”这不仅一针见血地指出了当前中小学教学评价存在的种种弊端与缺陷，而且对新课程背景下构建有效教学评价策略指明了方向。与传统的教材相比，新一轮《思想政治》教材以学生生活为基础、以生活逻辑为线索的编写方法，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则来编排内容。因此，必须改变传统的思想政治课教学单一评价模式，积极探索并构建符合新课程理念的多元化教学评价体系。这不仅有利于提高思想政治课教学的实效性和针对性，而且有利于学生个性的全面发展。

简介：教学目标的实现,会受到教学手段和评价机制的制约.构建有效的评价体系是高校教学质量的有力保证.文章基于多元理论框架,阐述多元评价体系的构建及外语教师应具备的学业评价能力素养,以帮助外语教师清晰地认识评价素养与教师发展之间的关系

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简介：数学新课程的有效实施需要相应的评价体系，数学教育评价体系在评价理念、评价内容、评价形式等方面都正在发生较大的变化，必须与时俱进地加以认识，才能真正把握数学教育评价的基本精神．

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简介：摘要当前的对学生的评价还主要停留在成绩上，以考分论高低，忽视了学生综合素质的提高，评价方法过于简单划一，与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新及实践能力。所以对传统学生评价制度的反思和建立新的多元评价制度，促进学生的全面发展在今天就显得具有紧迫性和必要性。

简介：对于自然巨灾,任何单方面的力量都是有限的,必须由政府发挥主导作用,动员社会和保险公司等各方力量,构建多元化的减灾救灾机制。政府主导,财政支持,社会和商业保险公司共同参与,走政府、社会与市场相结合的道路,是提高救灾水平和效率的一条出路。多元化减灾救灾机制的主要理论依据是多中心治理理论。从政府、社会、市场(保险公司)、国际救援力量四类主体上对多元化的减灾救灾机制展开理论与实践上的分析,并提出相应的对策。进而建议在总结我国《自然灾害救助条例》实施经验基础上,制定一部集灾害预防、灾害紧急应对和灾后重建为一体的自然灾害应对根本大法,促进我国防灾和减灾救灾法律的进一步完善和体系化。

简介：〔摘要〕开展小学语文课堂的多元化评价研究，对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。文章从开展自我评价，促进自主发展；通过生生互评，增强学习动力两个方面，旨在形成民主、自由、开放的学习氛围。

简介：根据高职项目化教学的现状,以高职课程食品感官检验技术的职业能力为切入点,提出了基于工作任务系统化的多元评价体系。建立了考评能力结构模型、任务评价分解和多元评价指标体系。

简介：根据＂多元智力理论＂体系,项目课程评价的体系包括基本知识评价、基本技能评价、应用能力评价以及综合应用能力评价这四个方面：一、基本知识方面的评价,可采用建立客观题库的方法,对不同学习阶段进行分类评价,二、基本技能的评价,是对学生计算机应用、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价,重点应放在操作的定型化方面,

简介：在《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的引领下，幼儿园的课程改革不断发展。作为课程建设重要组成部分的教育评价也成为近年来幼教界的热门话题。以幼儿美术评价活动为例，传统美术评价活动往往以教师评价为主，把自己的观点强加给幼儿，过分强调技能技巧及标准化要求，忽略了幼儿在创作过程中的情感、态度等。在新《纲要》实施过程中，通过不断地探索，观念的不断转变．产生了一些新的认识和想法。本文以下，就对幼儿多元化美术作品评价提出了一些想法。

简介：美国司法绩效评价是对任期制法官的履职表现进行科学评估的一种制度设计，兼具司法信息公开和提升法官履职水平的功能。该项制度与法官任期密切相关，因而在美国联邦、州司法系统运行情况区别较大。尽管司法绩效评价制度运行三十余年来在是否影响司法独立、能否有效帮助法官改善履职等方面一直遭受质疑，但其科学的评价标准仍然可以为完善我国司法绩效评价机制提供借鉴。

简介：〔摘要〕社会的不断进步和人才竞争的加剧，培养现代新型人才成为教育者义不容辞的责任。工作在第一线的教育者肩负着培养新时代接班人的责任。时代在变迁，人的思维也在不断进步，教师对学生的评价方式也呈现多元化。新课改倡导“为了学生的发展”的评价理念，使教学评价的功能不再只是检查和选拔，更重要的是促进被评价者的发展，这种评价方式是多元化的，使学生从“要我学”过渡到“我要学”上升到“我乐学”的阶段。充分展示出学生的主体性，使个性得到充分展示。在教育教学中对学生的评价应该做到用发展性评价去激励学生成长、将过程性评价与结论性评价相统一。

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简介：摘要教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。