指向核心素养的初中道德与法治大单元教学

游丽

廊坊市第十三中学  河北省廊坊市  065000 

摘要：核心素养是立德树人的根本任务，是当前课程改革的重要目标。核心素养既反映思想政治学科的育人价值，又体现学业质量标准的要求。大单元教学作为一种新的教学模式，其是基于课程标准对学科核心素养目标要求下的具体课堂实践，旨在实现教师更好地以核心素养为导向进行课堂教学。从大单元教学实践情况来看，其不仅能够为学生提供更加丰富的知识储备，同时还能提升学生的思维水平，有助于促进学生综合素质的发展。

关键词：核心素养；道德与法治；教学模式

引言

在新时期背景下，核心素养已成为推动教学改革发展的重要目标。大单元教学作为一种新型教学模式，其在初中道德与法治学科中的应用，能够为学生提供更多的学习空间。从实际情况来看，由于教师在教学过程中忽视了大单元教学模式的应用，因此其在促进学生核心素养发展方面存在较大的局限性。另外，从当前初中道德与法治学科教学情况来看，教师还未对大单元教学模式进行充分认识和应用。基于此，教师要进一步创新初中道德与法治学科教学方法，以此更好地发挥大单元教学模式在促进学生核心素养发展方面的优势作用。

一、核心素养下初中道德与法治教学中存在的问题

1.教学目标不明确

在传统的初中道德与法治教学中，教师并没有对教学目标进行明确，导致教学目标的制定存在一些问题。在课堂教学中，教师往往会忽略教材内容的整合，将教材内容划分成几个独立的部分，每一部分都只需要学习其中的知识点，并没有对整体内容进行一个把握，从而导致在课堂上讲解知识点时学生只能听懂部分内容，并不能完整地掌握知识点。在这种情况下，学生往往会在听课时走神或者是跟不上教师的教学进度，导致课堂效率低下。除此之外，教师应该在教学过程中将教材内容与生活实际相结合，让学生将理论知识运用到实际生活中，但很多教师在实际教学中没有注重教学的生活化，学生在学习理论知识的过程中无法将理论知识与现实生活联系起来，从而导致学生学到的知识并不能很好地运用到生活中。

2.教学内容枯燥单一

在核心素养下，教师在道德与法治教学中，要引导学生深入学习课本内容，让学生掌握学习方法，但当前初中道德与法治教学存在着教师对课本内容没有深入分析，只注重对知识点的讲解，忽略了教材内容的深度和广度，导致课堂枯燥乏味、学生不感兴趣。尤其是在实际教学中，教师只是简单地进行知识点讲解，无法达到理想的教学效果。因此，教师在实际教学中，要对教材内容进行分析，并结合当前社会环境和学生发展需要，选择合适的教学方法，提高教学效率和质量。另外，在开展道德与法治教学时，教师要引导学生深入学习课本知识，并在此基础上对学生进行思想教育和价值观教育。

3.教学模式缺乏创新

在实际的道德与法治教学过程中，很多教师依然采用传统的教学模式，只注重课本知识的传授，忽略了对学生核心素养的培养，在课堂上不能引导学生主动思考、深入探究，这样就会使学生丧失学习兴趣，影响道德与法治教学效果。教师要注重对课堂教学模式进行创新，采用多样化的教学模式来增强课堂教学的趣味性和吸引力，让学生能够积极参与到课堂活动中来。教师在教学过程中要明确自身的角色定位，从学生实际出发，充分了解他们在道德与法治学习过程中的困惑和难点，有针对性地制定科学合理的教学方案，帮助他们更好地理解和掌握道德与法治知识。

4.学生主体地位被忽视

在初中道德与法治教学中，传统教学模式的弊端逐渐显现出来，即教师一直处于主体地位，学生处于被支配地位，教师以自身为中心，对学生的主体地位进行了忽视。这种教学模式下，学生对于教师的依赖性极强，缺乏独立思考和学习的能力，这对学生未来的发展是十分不利的。例如在《坚持国家利益至上》一课的教学中，教师采用了传统的“满堂灌”方式，学生们在课堂上完全没有独立思考和学习的机会，也没有提出问题的机会。这种情况下，学生就会不能全身心地投入到课堂教学中，也不能发挥自己的主观能动性，更不能在课堂上提出自己的观点和疑问，学生缺乏自主学习的能力和主动性，这就会导致学生的综合素质不高，对学生未来发展也会产生不良影响。

二、学科核心素养下初中道德与法治大单元的教学策略

1.设计大单元教学方案，促进学生自主学习

大单元教学方案的设计，对整个大单元教学活动具有重要作用，其需要结合学生的实际情况进行设计，主要包括大单元教学目标、学习任务、教学方法、教学资源、课堂组织等，以此为学生自主学习提供条件。同时，大单元教学方案设计还需要充分考虑到教材内容和学生的实际需求，力求做到与教材内容的深度融合，以确保整个大单元教学活动能够实现自主学习。教师还需要明确本课的学习目标和学习任务，并根据本课的知识点和重难点进行设置，确保整个大单元教学活动能够符合课程标准和学生实际需求，以有效提升学生的核心素养。

2.实施案例驱动教学，提升学生思维能力

初中道德与法治学科在开展教学过程中，教师应积极挖掘教材中的案例，以案例驱动教学的方式开展课堂教学，引导学生在分析案例的过程中提升思维能力。教师可以围绕核心素养目标，选取具有代表性的案例，如“我国人口流动的特点”“我国人口流动的原因”等，引导学生围绕案例开展问题分析，通过对问题的分析和解答实现学生思维能力的提升。在进行案例驱动教学时，教师应根据课程标准要求制定教学目标和教学重难点，并将知识结构与案例相结合，通过对案例的分析使学生了解我国人口流动的特点以及在该过程中所存在的问题。

3.依托社会生活实践，促进学生政治认同

课程标准明确指出，大单元教学需要立足于现实生活，促使学生在具体的生活中理解和运用思想政治学科知识，将其作为解决实际问题的基础。因此，在开展大单元教学过程中，教师应依托社会生活实践，实现学生政治认同水平的提升。例如，在进行初中道德与法治教材“公民义务”一课的教学时，教师可以引导学生围绕“践行公民基本义务”这一主题开展社会调查活动，并从调查数据中获取具体信息，进而分析公民应尽的义务。在此过程中，学生不仅能够提升自身的社会责任感，同时还能更好地理解国家的法律制度和国家政策。

4.借助信息技术手段，丰富大单元教学资源

在大单元教学过程中，教师要充分利用信息技术手段，丰富大单元教学资源，为学生提供更加优质的学习资源。教师要在大单元教学过程中应用信息技术，创设良好的教学情境，促进学生主动学习、自主学习。同时，教师还要善于将信息技术与课堂教学有机结合，运用现代化信息技术手段丰富课堂教学资源，从而提升课堂教学效率。例如，在《维护公平正义》这一课的教学过程中，教师可以播放一些关于法院审判的视频资料。在播放视频的过程中，教师可以适当引导学生对法院审判过程中出现的问题进行思考和总结。在此过程中，教师还可以借助多媒体技术手段为学生提供一些法律知识方面的学习资料。

结语

在初中道德与法治学科教学中应用大单元教学，能够使学生对相关知识有更深层次的理解，同时还能有效激发学生学习的主动性和积极性。教师在初中道德与法治学科教学中应用大单元教学，既能够帮助教师明确教学目标，又能更好地体现核心素养的要求，使学生在学习中掌握更多的知识和技能。此外，教师还应对大单元教学进行全面分析和研究，找出其中存在的问题，并针对问题提出解决对策，使大单元教学在初中道德与法治学科中更好地发挥作用。

参考文献：

[1] 张燕. 初中道德与法治课指向核心素养培育的单元教材分析初探[J]. 现代教学, 2022(19):70-71.

[2] 何宁. 指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计研究——以"理解权利义务"单元为例[J]. 上海课程教学研究, 2021(S01):7.

[3] 王有鹏. 初中道德与法治道德修养核心素养解读[J]. 中学政治教学参考, 2023(6):3.