简介：摘要：近年来，我国社会各界对智障儿童的关注度不断上升，其作为身心具有缺陷的社会弱势群体，如果没有为其提供良好的教育，保证其可以学习生活常识，必然会对其日后生活产生不良影响。只有智障儿童可以掌握生活技能和相关知识，才能保证自身在日后可以自我照顾，并为社会贡献自身力量。人们生活离不开衣食住行，烹饪技能作为生活的基本技能，对智障儿童开展烹饪技能的培养，可以帮助其更好的适应生活。本文就如何帮助智障学生学习烹饪技巧的相关内容进行简述，以供参考。

简介：摘要：虚拟现实技术是基于计算机技术与电子技术所创造的虚拟真实环境，基于这一技术的传感设备类型较多，可以为人们提供包括视觉、听觉、触觉在内的诸多直观自然感官体验。在本文中就探讨了特殊教育学校中针对智障儿童的虚拟仿真多感官训练，希望基于运动障碍、认知障碍、行为障碍改善方面来展开探讨，思考多感官实践应用要点内容。

简介：摘要：新生生活适应教育是智障学生能够顺利接受学校教育的起点，是智障学生未来能融于家庭和社会生活的需要。本课题小组通过开发宿舍生活活动的课程资源、环境资源、人力资源，延展到智障儿童家庭生活教育，促进寄宿制智障新生生活适应能力的提升，为智障教育学校生活适应课的实施提供了全新的视角和实践案例。

简介：摘要：送教上门在特殊教育中有着至关重要的作用，是满足特殊学生受教育需求的有效手段，所以推广这一教育形式对教育全面化开展有着十分深远的意义，既能提升特殊学生的入学率，也能普及义务教育，为我国教育事业的发展奠定了基础。当下送教上门服务仍存在许多的不足，制约着送教上门的质量。本文讲述了送教上门的意义，并从多方面提出了送教上门的策略以提高送教上门的实效性，促进特殊学生高效的接受教育，发展健全的心理和人格。

简介：摘要：笔者在对智障中职学生讲授专业技能课时，发现学生对日常生活中的化学知识和常识比较缺乏，而化学又是一门与日常生活、专业技能课联系非常密切的科学，可以说是“无化学，不生活”，笔者对当前智障学生的化学知识水平进行了阐述，对产生的原因进行了比较细致的分析，对讲授的化学知识作了较明确的规定，对如何提高智障中职学生的化学知识水平提供了比较具体的原则和途径，对激发智障学生的学习兴趣和动手能力有一定的成效和帮助。

简介：在北京市宣武区区委、区政府有关部门支持下，宣武区培智中心学校克服了各种困难，于1996年筹建了专门针对智障学生的职业教育部（简称职教部），其主要的招生对象是16岁以上的大龄智障学生。“十五”期间，学校以职教部为主要基地，在“九五”实践基础上，继续开展了“弱智学生职业教育模式”的研究，在积累的经验和初步形成的职教模式的基础上，进一步探索智障学生职业教育的规律和具有中国特色的智障学生职业教育模式。

简介：摘要开发校本课程应依据智障学生的生活为主线，以培养学生的生存能力为目的，尊重学校环境和师生的独特性、差异性。通过实验研究形成的智障教育“人民币的认识”校本课程应更好地解决学生教育生活化的问题。

简介：智障儿童生命教育，就是以生命为核心，以教育为手段，引导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、探索生命意义、实现生命价值的教育活动。现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，生存能力受到影响。

简介：摘要:

简介：摘要：随着社会的发展，人们对智障这一特殊人群表现出了更大的关注，通过特殊教育学校教学手段来帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，让他们学会生活自理，这是他们立足社会、自我生活的基础。在此背景下，通过探讨特殊教育学校中智障学生生活适应能力的培养策略，以期提高智障学生的生活技能水平，促使他们更好地适应生活环境，提高生活自理能力。

简介：摘要：现阶段我国持续贯彻教学育人价值理念，积极开展融合教育的探索实践活动。因此培智学校应积极加强对智障问题学生的教学实践，充分分析学生存在的认知障碍特点，提出融合教学实践目标，设计丰富多样化的职业情景体验探索活动，引入日常生活工作中的真实情境，训练学生的职业基本技能。同时教师还需要优化传统教学评估的反馈机制，i重点突出生活教育与职业教育的融合教学特点，激励智障学生的持续探索学习兴趣。

简介：智障学生的语文教学目的在于使学生能够更好的适应生活,为智障学生未来的生活和发展奠定良好的基础。所以在指导智障学生学习语文知识的同时,教师要注重将生活中的内容引入到语文教学活动当中,以此提升智障学生的生活适应能力。本篇文章主要从制定关注生活的语文教学目标、挖掘生活化的语文教学资源以及结合生活开展语文教学活动等方式,为智障学生的语文知识学习以及智障学生生活适应能力的提升创建良好的条件。

简介：

简介：摘要智障儿童由于生理和心理的缺陷，导致家长本身就有些自卑，大多家长不愿意带他们去公共场合去参加各种活动，甚至超市、商场也有学生从来没去过。但是为了智障学生的发展，为了他们能适应社会，培智学校的首要任务就是教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会，所以对于这类孩子，我们在教育教学中应该紧密的联系实际生活，在生活中发现，在生活中得到应用，对于这些任务就应该利用生活中的一些事物与实际现象进行教学。作为特教工作者，我体会得更加深刻。智障学生不管学到了多少知识，如果不和社会实际结合起来，与社会脱节，那么他们的生存就会存在极大的问题。

简介：

简介：智障儿童智力残疾的第一性障碍，发生在大脑的规划、调节和控制复杂活动的机能联合区，以及各联合区的第三级机能区。由于残疾的部位程度不同，所带来的第二性障碍即派生的障碍，无论在性质上还是程度上也各不相同。这就决定了智障儿童接受同年龄孩子大体一致水平的教学的基础要薄弱得多。

简介：根据智障学生特点,通过制定详细班规、采取适宜教学方法、布置良好环境等举措,使学生有行为准则可遵守、产生正向参与课堂教学的良好行为,逐步形成良好行为品质,保障培智课堂教学效果。

简介：摘要智障学生根据障碍程度不同分为轻、中、重度智力障碍，根据不同类型学生的生理、心理特点，采取不同的教学策略，构建智障学生多元化教学的模式，能激发智障生学习的积极性。

简介：摘要: 智障学生言语思维品质低下，所以口语交际能力很差，使他们很难适应于社会，被主流社会平等地接纳。要使智障生掌握表情达意能力,进行口语交际。笔者总结自己的教学实践经验：培养智障生善于倾听的良好习惯、对智障学生进行针对性口语交际的训练、口语交际训练穿插在语文教学中。就如何提高智障生的口语交际能力进行初浅的探讨。

简介：摘要聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。为了让智障学生具备基本的交际能力，能较好地运用语言这个工具正常地与人交往，增强他们的社会适应能力，对他们进行口语训练是很有必要的。