简介：“怎么”“怎样”“怎么样”的语体分布和语用功能对比分析得出：“怎么”和“怎么样”多用于日常交际语体，“怎样”多用于专业语体和标题中；其语用功能主要分为询问功能和非询问功能，询问功能又分表求知、关心和征询，非询问功能可分为表不满的情绪、惊讶和感叹、傲慢和无奈。

简介：

简介：对四名普通话儿童自发话语的分析、输入与输出的对比研究表明，两岁至两岁五个月（02；00—02；05）是疑问词知识发展的关键年龄段；疑问用法要比非疑问用法获得时间早、使用频率高；论元问句要比附加语问句获得时间早；非疑问用法在儿童的自发输出中均出现在含“也／都”的否定句中．表任指。

简介：由意义为“身”和“头”的名词发展为具有照应功能和强调功能的反身代词是人类语言的一个颇具普遍性的语法化路径。文章认为，就汉语而言，上古汉语的“身”具有照应功能和强调功能，符合这一语法化共性。汉语的“白”本义为“鼻（子）”，是一个特殊的类型。“自己”是照应指代词。英语的反身代词是复合形式，应该对应于汉语反身代词的复合形式。

简介：反意疑问句是中考的热点之一，下面归纳此类句型，供同学们复习时参考。1．祈使句。祈使句后一般加上willyou或won＇tyou构成反意疑问句，用willyou多表示“请求”，用won’tyou多表示提醒对方注意。

简介：英语教学中的反意疑问句，又叫附加疑问句。它表示提问人的看法，没有把握，需要对方证实。它是由一个陈述句加一个简短的问句，中间用逗号隔开。也就是由两部分构成——陈述部分和疑问部分。前一部分是一个陈述句，后一部分是一个简短的疑问句，

简介：在词的发展过程中,唐五代时期是它发展成熟的重要阶段。词最早发展于民间,初唐时期的民间词题材广泛,感情真挚而朴实。及至盛唐以后,词被文人所掌握,文人词一方面汲取民间词中的营养,另一方面更加注重声律的和谐与语言的优美,而且注重兴象,有所寄托。五代后期以李煜为代表的词,造语精丽,意境开阔,对其后宋词的兴盛起了积极作用,完成了由＂伶工之词＂向＂士大夫之词＂的重要转变。

简介：英语教学中的反意疑问句，又叫附加疑问句。它是由一个陈述句加一个简短的问句构成，中间用逗号隔开。简短的疑问句叫附加疑问句，也就是由两部分构成：陈述部分和疑问部分。

简介：通过对反义疑问句的实体构式及图式构式分析,进一步探讨了两种构式的互补关系及整体统一性。句法、语义和语用特征是各构式的基本组成要素,对三要素的分析清晰展示了构式的层级特征。低层级构式的共性整合出高层级的构式,各构式具有不同的能产性,层级越高,语义句法结构越抽象,语用功能越复杂。各层级的构式互为条件、在互动中构成统一的整体。揭示了反义疑问句形式与认知模型的对应理据。

简介：疑问句的语篇功能是指运用疑问句把意义上互相联系的话语单位连接起来,形成一个连贯的语义整体。本文以语用学为研究视角,依据海迪勒的系统功能理论,在语篇层面上对俄语疑问句的语篇功能进行探讨,讨论了疑问句的六种语篇功能,指出这些功能在语篇建构和分析中往往相辅相成,共同发挥作用。

简介：

简介：敦煌本《搜神记》的代词研究，至今还是空白，本文以此切入，在穷尽性考察的基础上进行定量描写、定性分析，对语料中三种人称代词、指示代词以及疑问代词它们各自的形式、语法功能、语用现象进行了深入细致的描写，对所涉及的部分语法现象作了解释。还运用了比较分析法，将敦煌本《搜神记》某些代词和近代汉语代词进行了比较，反映了两者之间的不同，进一步说明了作品的年代应该是在晚唐五代之前，可追溯到初唐甚至更早。

简介：用yes或no回答的疑问句叫做一般疑问句。但一般疑问句并不一定都用yes或no来回答。请看以下几种情况。1．对别人的问话表示同意时，用yes回答同然可以，但如果更直截了当地回答时，可以不用yes，

简介：5年前，古稀之年的NEA创始合伙人兼董事长迪克·克拉姆里克（DickKramlich）曾亲驻上海希望发掘一名关键先生，刚过而立之年的蒋晓冬则成为不二之选。迪克曾投资英特尔、苹果、Juniper、3com等行业巨擎，

简介：《张协状元》中＂何＂系疑问词语较为丰富,都是上古汉语或中古汉语就已出现的。用于询问或兼用于反诘的＂何＂系疑问词语有＂何＂及其复合形式＂如何、缘何、为何、何处、何方、何如、何时、何日、若何＂等,主要用于询问事物、情状、原因、处所、时间等。仅用于反诘的＂何＂系疑问词语有＂何须、何不、何苦、何用、何妨、何曾、何常、何况、奈何、何故＂等,主要用于VP前,对VP进行否定。从《张协状元》可以看出,反诘副词＂何用＂来源于＂为什么需要＂义的跨层结构＂何用＂。

简介：俄语中限定代词常依附于其他词类一起使用，并在性、数、格上与所搭配的词保持一致。除了有共同的语义外，自身还有某些其他的意义和用法。本篇试介绍限定代词的用法和意义以及与搭配的固定词组的意义。

简介：在英语学习中，定语从句一直起着举足轻重的作用，另外，定语从句还是高考命题者特别青睐的出题点。这个语法项目名目繁多，所以成为学生学习中的薄弱点，尤其是“介词＋关系代词”引导的定语从句让莘莘学子是又爱又恨。希望下面的总结能给他们带来些许福音。

简介：“引读”、“引思”理念，不仅贯穿于洪宗礼先生的教材编写，更体现在他课堂教学的始终。教学《人民的勤务员》一课，洪先生于无疑处生疑，教给学生方法，最大限度地调动学生的思维潜能，引领学生逐渐由课文的表层进入作者表情达意的深层，由兴味淡然的阅读心态进入兴趣盎然的思辨佳境。这本身就是扎扎实实地培养学生自主、独立解决问题的能力，就是在培育学生自主独立的人格，就是在教文立人。

简介：南宋理学家朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”善于发现问题和提出有价值的问题是一个人具有创造潜力的重要标志。教学中，教师要善于在学生自认为无疑处激疑，鼓励学生质疑，进行发现式、探究式学习，达到让学生自觉读书，自觉领悟的目的。一、创设问题情境。引导学生思考心理学家告诉我们：思维从疑问开始。教师要善于把握课文内容和学生实际，在学生自认为无疑处抛出问题，激起学生思考，引发学生思维。

简介：禅宗是中国佛教史上一个重要的具有中国特色的宗教派别，是儒释道相结合的特殊产物，对中国思想文化各方面都产生了深远的影响。记录禅宗的典籍很多，文体也很多，有传记、谱牒、语录、灯录、拈古、颂古、评唱、笔记、文集等。其中数量最多的是语录和灯录，多达数百部。由于语录和灯录都是以对话为主，因而广义的禅宗语录也将灯录包括在内，统称为禅宗语录。本文所指的禅宗语录就是这种广义的语录，包括灯录在内。