简介：

简介：近十年来，延吉市耕地资源数量总体上呈减少趋势，而社会经济发展、人口增长压力则成为研究区域耕地减少的驱动因子。应针对不同驱动力提出相应的措施，从教育、法律、政策诸方面采取战略性对策，保护和维系延吉市耕地资源及其可持续利用性，为合理利用和保护耕地、促进区域可持续发展提供科学指引。

简介：摘要自20世纪90年代以来，随着人口、资源、环境问题的日益突出和全球变化研究的深入与发展，人们认识到土地利用变化研究对深入了解全球环境变化研究起着重要作用，并进一步加强了对土地利用变化的研究。本文以神木市例，在正确把握神木市的自然状况与社会经济状况的基础上，以土地利用为研究对象，通过对其2005-2014年10年间土地利用动态变化分析，从土地利用数量变化、土地利用程度变化、土地利用结构变化、土地利用空间格局变化等方面分析了神木市土地利用动态变化特征，揭示了神木市土地利用变化规律。通过对研究区域的自然、社会经济、政策等因素进行定量与定性的分析，得出重要驱动因素。

简介：

简介：学校教育创新的内在驱动力主要表现为通过激励制度、目标内在化、群体动力、领导者的影响力等方式,学校教育创新的内在驱动力现阶段主要表现为通过激励制度、目标内在化、群体动力、领导者的影响力等方式,学校内部各种力量的相互作用人们都在一定的群体中生活、工作

简介：摘要每一位在一线工作过的老师都知道，管理是教学的基础，一个班级形不成积极向上的风气，学生们是建立不起规范意识的，就谈不上集体性地养成学生良好的学习习惯，形成认真的学习态度，更无法取得优异的成绩！使用什么样的手段，快速地建立起学生的是非观，形成规范意识，就显得尤为重要。老师们不妨试试，换一种方式批评学生。在教育教学中对学生进行恰当的表扬，能帮助学生肯定自己，树立信心，使其有动力做得更好。

简介：绩效管理就是进行绩效评估 ,绩效计划——绩效实施——评估绩效——反馈绩效——绩效改进 ,核心员工的人力资源绩效管理.

简介：摘要：学困生自我约束力弱，学习基础不好，缺乏学习的自信心，学习完全处于被动状态，在某种程度上说，相当一部分学生的学习是低效，甚至是无效的。学习要走心，教育要攻心。下面，我将从目标引领、感恩教育、班级口号激励、理解、包容、信任激励、引导学生建立和谐的人际关系、寻找教育契机，开好班会、树立身边榜样，进行榜样激励等方面，浅谈激发学生学习驱动力的措施。

简介：摘 要：职高学生学习内驱力的培养是当前教育领域关注的重点之一。随着社会的发展和经济的增长，对技能型、应用型人才的需求日益增加，已步入学习型社会的职高学生，学习如何应对社会的发展和需求，是他们整个学习和职业生涯的必修课，本文重点讨论学习内驱力不足的原因和对学习内驱力培养策略的探讨。

简介：

简介：学校发展、学生成长，离不开一支高素质的教师队伍。学校聚焦教师发展，通过培育教研文化，开设“绿苑讲坛”，建设“绿叶”课程，丰富成长经历，拓展培养路径，创新教研模式等，点燃每位教师的内驱发展动力，促进教师专业成长，推动学校内涵、优质发展。

简介：

简介：

简介：要将学校德育真正落到实处，我们不仅需要唤醒学生的幸福体验，找到德育本身存在的价值，还要唤醒学生的“灵魂驱动力”，避免“理论与实践相脱离的‘两张皮”’现象，更要找到德育与其他方面在教育目标。

简介：摘要：

简介：“用新的理念推动文化的发展繁荣”是温家宝总理在关于转变经济发展方式讲话中的有力表述。图书馆从满足大众日益增长的文化需求到更加注重个人的幸福和尊严感，不仅仅是完成了对自身公共性使命的传扬，也是一种重要的价值取向。以人的自由和全面发展为目标的转变模式，以尊严为发展驱动力，体现的是以人为终极目标的核心价值观。

简介：摘要通过概述测量依据、环境条件、计量标准、被测对象等方面，进一步阐述了测量过程，从而建立标准力值和被检测功能装置的驱动力显示值的对应关系。

简介：摘要：针对中职生文化课基础差，尤其是英语更差的现状，教师应从如何激发其英语学习的动机入手，以兴趣为切入点，有效激发中职生英语学习持久的内在驱动力。只有有效激发和培养中职生具有强烈的内在驱动力，他们才能形成强大的学习力，进而不怕英语学习上的困难，有效地克服和战胜英语学习的自卑感和恐惧感，由“要我学”转变为“我要学”。

简介：摘要：马克思主义哲学提出，事物的发展分为外因和内因，外因通过内因起作用，所以内因是关键，也是决定性因素。中国的儒家思想也早早就提出过内因的重要性，《礼记·大学》:“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”也就是我们常说的修身治国齐家平天下。修身排在第一位，因为这是后面所有成就的根基，也就是内驱动力。

简介：法国哲学家笛卡尔说＂我思故我在＂,北京十一中的历史特级教师魏勇也强调教育要追求＂思＂的存在。因为教育是跟人的思维活动相关的,教育需要学生主体＂我＂的存在。那什么时候＂我＂是在场的呢？魏勇老师认为当＂思＂在场,而不是思维在场时,＂我＂在。思是人类从生存中自然产生的精神活动,而思维是在别人给定的框架中进行的具有指向性的精神活动。思是自由的,思维是被规定的。所以＂我＂最大呈现时,＂思＂也同时在场。