阅读，语文教学的驱动力

李玉兰

◆李玉兰山东省平度市工银第二希望小学266700

阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。新世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育，是注重阅读的教育。下面结合自己多年的教学实践，浅谈几点看法。

一、让创造性阅读成为需要

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

三、为创造性阅读营造空间

教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本、自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。

四、让创造性阅读更具理性

“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心、探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。