简介：    【内容摘要】高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读书，可以开阔视野，丰富人的精神生活，提高文化素养。在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源，这个阶段如果注重阅读，将为孩子的一生打下好基底。温儒敏教授曾言“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。”那么，小学语文教师该如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢？本文从营造阅读氛围，增加读书情趣；巧妙推荐适宜读物，激发阅读兴趣；授之以渔，教给读书方法；开展多样化的读书活动，展示读书成果四方面展开讨论。

简介：摘要现行小学语文教材，每学期仅有30篇左右的课文，全册约3万字，再加上其他资料，每期学生阅读量约6万字；这阅读量与国家倡议小学生的阅读总量不少于100万字的要求存在一定的差距，自觉完成对小学生来说更是不易。为完成100万字的阅读量，或许你会说选择孩子感兴趣的书籍，并陪他们阅读。但事实上，将计划变为现实是一件困难的事情。因此，需要援助的情况下，父母和教师发挥着重要作用，尤其是教师。大阅读环境下，身为教师的我们该如何引导学生自觉地阅读、培养学生阅读的兴趣，从而促使学生阅读习惯的养成，确保阅读真正成为他们喜爱的事，只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。

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简介：摘要：本文就小学语文阅读教学中教师引导与学生自主阅读的平衡进行探讨。首先分析了教师引导和学生自主阅读在阅读教学中的重要性。通过调查研究和理论分析，发现教师应当在引导与自主之间寻找平衡，根据学生的实际情况和阅读能力，合理选择引导策略。最后针对提升小学语文阅读教学效果，提出了在教学实践中促进引导与自主阅读平衡的策略建议。

简介：摘要阅读式教学是中、小学语文教育、教学的主要内容之一，对语文教学有着极为重要的作用。在教育、教学过程中，真正能发挥教师的主导作用。

简介：《普通高中语文课程标准（实验）》要求在『划读教学中“尊重学生在学习过程中的独特体验”。所谓独特，即“独有的，特别的”；体验，即“通过实践来认识周围的事物”。因此，独特体验具备两个基本特点：一是学生亲身参与阅读实践，二是这种认识是个体独有、特别的。这一要求，具有明确的针对性，主要针对当下仍然较普遍存在的状况：教师强势地灌输式地教，学生则被动地痛苦地学。

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简介：语文教师的本职工作是语文教学，语文教学质量的高低，取决于语文教师的阅读能力。阅读能力是语文教师从事教学工作的必备能力，也是语文教师的核心职业能力：阅读能力是语文教学的基础能力，阅读能力决定语文教学目标的制订，阅读能力左右教学方法的选用。

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简介：阅读能力是中小学语文教师的一种职业能力.语文教师自身的阅读能力，是教学生阅读取得成效的先决条件。因此，对于中小学语文教师而言，其阅读能力的内涵比一般人的要丰富得多，要求也会更高一些：掌握科学的阅读方法，具有较强的文本解读能力，具备阅读资源开发利用能力，练就科学的阅读指导能力。

简介：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学要收到理想的效果。就必须正确理解和把握教师的教学主导作用。主导不等于主角,阅读教学中教师主导作用发挥得如何,就是看是否调动了学生学习的积极性,学生读书的兴趣、习惯和能力是否得到了提高。叶圣陶先生在谈到教师主导作用时,曾说:“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习,不徒坐

简介：教师教学活动中的有效作为,是学生有效学习的必需。阅读教学教师的合理作为将会使学生的阅读感悟和创新感悟迈上新的台阶。处于课程改革关键时期的阅读教学教师作为合理,也是人们所必须遵守的教学原则和探究的课题。

简介：学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）作为教学知识基础中一种重要的教师知识，一经提出就受到学界的广泛关注。然而，有关外语教师学科教学知识的探讨还极为匮乏。基于高中外语教师阅读教学知识的概念框架的建构，从阅读教学目标知识、阅读课程知识、学生理解阅读学习的知识、阅读教学策略知识及阅读学习评价知识五大方面，对一位高中外语教师进行访谈，从而描述并分析了个案教师有关阅读教学的外语学科教学知识及其各构成成分之间的关系。

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简介：在大班幼儿集体阅读活动中,教师要根据大班幼儿的阅读特点,改变重形式轻内容、重集体轻个体、重阅读轻提问、重文字轻情境等问题,精心备课,做好现场阅读的把控,并采取适宜的、符合幼儿阅读特征的指导策略,激发幼儿阅读兴趣,让幼儿培养起良好的阅读习惯,提升幼儿阅读能力。

简介：摘要课外阅读是语文教学的重中之重，也是语文教学的重点和难点。教师如何指导学生进行课外阅读？方法各人各样，本文是笔者个人的粗浅看法教师不断扩大自己的阅读量；教会学生如何进行课外阅读；养成阅读的习惯。

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简介：摘要：小学语文教师促进学生阅读方式可以多种多样，课外功夫，课内体现；动之以情，晓之以理；周密计划，浓厚氛围；注重方法，培养能力；共同参与，群策群力，这对提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。

简介：【摘 要】我园深刻贯彻《纲要》精神，积极开展绘本阅读教学的实践活动。在实践过程中，激发了幼儿的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯。同时，有效地提升了教师的解读能力、思辨能力、教学能力，促进了教师的专业成长。