阅读转化为课堂的教与学 ---基于核心素养下历史教师阅读的转化

许浦浪

诸暨中学暨阳分校    

摘要：

随着新课程改革的开展和素质教育理念的深入，提升学生的核心素养成为当前教育教学的核心任务。阅读是高中历史教学的重要环节，不仅学生可以通过广泛的历史阅读来转化历史思维，拓展知识视野，提升历史素养，教师也可以通过阅读来扩充基本的教学内容，并在教学过程中转化为培养学生历史核心素养的关键性因素。本文从补充课外阅读、传授阅读方法、合理设计教案和深刻剖析史料四个方面出发，深入探究历史教师如何通过转化阅读能力来培养学生的历史核心素养，培养学生正确历史思维，促进学生的全面发展。

关键词：高中历史 核心素养 历史阅读 教学转化

历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，这是当前高中历史教学的核心任务。高中历史教师通过广泛的历史阅读，并将其转化到历史教学过程中能够在很大程度上培养学生的核心素养。但是在现阶段的高中历史教学过程中仍教师的课外阅读量不够，或者没有有效的阅读转化等问题，无法真正培养学生历史核心素养。因此高中历史教师当前所面临的重要课题就是如何提升自身阅读量和阅读能力并将其转化为实践教学内容。笔者结合多年的教学实践经验，从下面几点出发深入探究如何基于培养学生历史核心素养实现高中历史教师阅读的转化。

一、补充课外阅读，拓展学生知识视野

学生的时空观念、史料实证、历史解释等历史核心素养不够高，主要原因还是对历史知识掌握的不够，知识面不够广。学生仅仅通过历史课本来学习知识是不够的。因此，高中历史教师要广泛阅读各种课外历史书籍、学术专著，观看历史视频资料，了解古今中外历史人物、历史事件，拓展自身的阅读量，补充自身的历史知识，并将这些知识根据教材基本内容补充给学生，激发学生学习兴趣，拓展学生的知识视野，进而增强学生的历史理解能力和时空观念，达到提升学生历史核心素养的目的[1]。

例如，在教授《诸侯纷争与变法运动》时，教师要提前阅读一些课外知识，在讲解商鞅变法时，就可以先为学生补充一下商鞅所处时代背景、人物特点、政治主张。学生通过教师讲述的课外知识，从而对教学内容的有更加深刻的理解。这样，在高中历史教学中，教师通过自身的课外阅读，将课外知识呈现给学生，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也拓展了学生的知识视野，提高了学生的学习效率。

二、传授阅读方法，培养学生阅读能力

阅读是历史教学中必不可少的环节，学生通过阅读课外书籍来提高自身历史知识储备，通过阅读题目来理解题意，分析题干，顺利找到解决问题的办法。因此，高中历史教师要通过通过大量的阅读和实践，找到高效的阅读方法和阅读技巧，提高自身的阅读能力。并将阅读方法进行分类、总结和归纳，系统地传授给学生，让学生掌握不同阅读对象的阅读技巧，提升阅读的质量和阅读的效率，从而能够更快地理解历史知识，从阅读中快读地提取有效信息，提升学生的阅读能力和核心素养。

例如，在教授《两宋的政治和军事》第三子目“王安石变法”时，教师可以引导学生从关键词着手，让学生学会正确的阅读方法，如，王安石变法的主要内容，教师可以引导学生根据关键词将阅读的主要内容进行分类，包括机构、税赋、水利、军队、科举，以便更好地记忆和理解：第一类：机构改革，设置三司条例司作为三司的上级，统筹财政。第二类：改革税赋，制定《方田均税条约》，将人民的土地税收分为“方田”与“均税”两个部分。第三类：兴修水利，对各地的水利工程进行一定的规定，并且规定了用工材料的来源和向政府贷款的条件。第四类：军队改革，实行裁兵法，规定士兵五十岁后必须退役；第五类：改革科举，惟才用人，凡是有志于改革的人才都被委以重任，不少人成为改革的中坚力量。学生通过学习教师教授的阅读方法，能够快速的理解教学内容，掌握新的知识。

三、合理设计教案，实现阅读教学转化

教案是教师开展教学活动的主要依据，教师将自身的阅读能力转化到教学实践中需要一定的过程和目标，因此教师要合理设计教案，实现阅读教学的转化：包括设计合理的教学步骤，先讲解基本的教材教学内容，然后再将自身所阅读的学术著作、史书典籍、视频资料融合到教学过程中，实现对基本教学内容的补充。还要设计出多种高效的课堂教学的方法，让学生能够理解和吸收教师所讲知识，以顺利实现教师阅读量、阅读技巧等阅读能力在实践过程中的转化，提升学生的核心素养。

例如，在教授《戊戌变法》时，教师应合理设计教案，以戊戌变法的时间轴为起点，规定整个教学步骤。首先向学生讲述戊戌变法的背景，让学生分析戊戌变法的原因。然后向学生阐述维新变法的主要内容和人物的政治主张。补充相关的课外阅读知识。然后再分析戊戌变法是如何失败的，分析其中的缘由。教师还应根据学生的喜好，学生一般对宫斗比较感兴趣，所以教师可以讲解其中一些知识，如，维新派依靠的是封建皇帝，但是有没有实权，掌权的是慈禧太后，在戊戌变法中牵连了封建势力争权夺利的斗争等。这样，教师通过合理设计教案，使教学内容更加生动富有活力，让学生们能够将自身的情感融入其中，实现了阅读教学的转化。

四、深刻剖析史料，提高学生历史素养

史料具有客观性和专业性，是对历史课本知识的补充。因此高中历史教师要通过大量的历史阅读，掌握全面的史料，形成对历史全面客观的认知和正确的历史观。在教学实践中坚持“论从史出”的观点，选取与教材基本内容相关的、具有较高权威性的史料，开发出基于史料的历史课程资源，引导学生利用所学知识对史料进行深入的剖析，启发学生的思维，提高学生的知识运用和客观分析的能力，帮助学生形成对历史的整体和客观的认识，能够具体、辩证地看待历史问题，增强学生的史料实证、历史价值观等核心素养[2]。

例如，在教授《明治维新》时，教师可以根据史料阅读进行教学，如，对天皇的大权必须加以种种重要的限制，不然立宪政权无论何种形式，毕竟都无法建立。”关于宪法的统治大权，伊藤博文说：“统治大权大别有二，曰立法权，曰行政权，而司法权只是行政权的一个分支。三权各自依其机关之辅翼来施行，又皆渊源于元首，而元首的心思及作用若不依各个机关之辅翼，则无法用以表明国权，因为国家乃一公体而非私体，究法赋予国家各个机关以适当的职守，使整个机体循环有序，君主要在宪法的范围内行其大权[3]。”教师通过将该史料运用到教学中，让学生进行分析和阅读，能够了解天皇虽然有最高权力，但具体行使三权“整个机体”中某一权利时，必须经过其他机构“辅翼”。不如此“则无法表明国权。”这是用一种分割的办法来限制天皇权力。这样，在高中历史教学中，教师通过深刻剖析史料，提高了学生史料实证和历史理解的能力。

总之，高中历史教师在教学实践过程中实现自身阅读能力的转化是提升学生历史核心素养的重要途径，也是素质教育理念的必然要求。因此高中历史教师要明确培养学生核心素养的必要性，从补充课外阅读、传授阅读方法、合理设计教案、深刻剖析史料等方面出发进行教学过程的设计，以期实现阅读转化为课堂的教与学，切实扩充学生的知识量，培养学生的历史理解和历史解释能力，形成正确的历史思维，进而使学生的历史核心素养得到最大程度的提升。

参考文献：

[1]宋嫣.阅读：中学历史教师专业成长的内在理路[J].基础教育研究.2016(17):34-35.

[2]王黎明,徐金超.“阅读工程”：为高中历史学科建设奠基[J].上海教育科研.2012(08):78.

[3]陈伟.伊藤博文宪政思想的形成与明治宪法体制的建立[J].史林.2013(02):164-173.