简介：摘要马克思主义基本原理作为人类解放的学科，研究人类如何摆脱自然、社会及自身的束缚与压迫。同时马克思主义基本原理是以科学实践观作为理论线索的学科。

简介：“马克思主义基本原理”学科是马克思主义理论一级学科所属的一个二级学科，在马克思主义理论一级学科中具有基础性地位。“马克思主义基本原理”学科建设得怎样，直接关系到马克思主义理论一级学科所属的其他四个二级学科，即马克思主义发展史、国外马克思主义研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育学科的建设，也直接关系到马克思主义理论一级学科的整体建设。开展对“马克思主义基本原理”学科的建设，必须从确立学科意识开始，进一步确立文本与现实结合、马克思主义三个组成部分贯通的研究意识，确立学科的基础理论地位意识。只有明确了这个学科的性质、内涵、定位，才能明确学科建设的方向。

简介：随着信息化产业的不断发展,网络已经以一种强势姿态入驻人们的生活,多元化网络环境给人们带来便利的同时,也提出了系列疑问：网络是否成为脱离实际生活空间的独立体？它是否仅仅独立于某台电脑,而不被社会生活所浸染？答案当然是否定的.相反地,它与我们的生活息息相关,在马克思主义理论视域下,它使科学技术与意识形态之间的关系有了新的发展,使“生产力”、“生产关系”、“经济基础”、“上层建筑”这些马克思主义理论中的著名论断得到了新的适用,使社会“对话”成为可能,并使“生产力”与“生产关系”之间、“经济基础”与“上层建筑”之间的辩证关系原理以一种更亲民、更生动的姿态走进人们视野中,而这些更易于被人们在潜意识中接受的改变,正是每个马克思主义理论研究工作者应该正视和重视的焦点.

简介：目前，开设好“马克思主义基本原理”新课程，构建合理的教学体系十分必要。由于受历史和现实、主客观因素影响，构建反映理论体系和教学规律要求的教学体系，还需亟待解决一些主要问题。正确处理科学体系、教材体系和教学体系之间关系，坚持整体性原则和紧密依托学科建设是基本实现“马克思主义基本原理”课程教学体系建构的前提、关键和重要途径。

简介：认识和建构马克思主义基本原理体系，要注意马克思主义基本原理与原本马克思主义的关系，不能离开原本马克思主义去建构基本原理体系，同时也不能仅仅停留于马克思和恩格斯的著作，必须反映他们之后的马克思主义者的新鲜经验；要注意传统“三大学科”特别是哲学在马克思主义理论体系中的地位，打破传统的马克思主义三大学科的局限，因为马克思主义是综合的，

简介：马克思主义是科学，具有严整、完备的理论体系。这种科学理论体系的严整性，是它自身坚持理论创新的结果，固有的本质特征，科学精神的体现，求真的存在方式和必要条件。马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的创始人一贯高度重视科学理论体系的严整性。从严格的狭义的原创意义上说，只有马克思恩格斯提出并加以阐述的最基本、最基础的理论观点和学说才属于马克思主义基本原理。继后，相对独立的马克思主义理论体系，是坚持马克思主义基本原理与当时代特征和各个国家具体实际相结合所创造的运用和发展形态。应深入学习、研究《资本论》的逻辑，从指导现时代实践出发，进一步探讨马克思主义基本原理的科学体系。

简介：[全文摘要] 马克思主义基本原理理论教学和实践教学本身就是理论与实践的历史统一，马克思主义基本原理理论教学从体系化角度逐一说明马克思主义的世界观、方法论，揭示了事物的本质、内在联系及其发展规律，以及科学地认识问题、解决问题、改变世界的方法；马克思主义理论实践课是通过具体事例、具体形式展示马克思主义理论的实践性、科学性与革命性，把高度抽象概括的理论与具体实践事例相结合，提高课堂教学的生动性与吸引力。

简介：

简介：马克思主义基本原理概论课程在授课过程中面临着视野的宏观化,分析模式的概念化,内容的抽象化、理论化的巨大挑战。而美育教学关注焦点的情感化、分析模式的直觉体悟性和内容具象化、形象化的特征能较好地化解以上问题。因此,把美育全面嵌入马克思主义基本原理概论的教学过程,将有利于形成德育、智育、美育相互融合的教学体系,提升马克思主义基本原理概论课的趣味性、针对性和实效性。

简介：虚拟世界的发展不能不引起思想政治教育工作者的关注,尤其是'马克思主义基本原理概论'教学中的补充,文章正是基于这样的思考,设想了相应的补充设计。包括内容拓展的四个方面,即本体论、认识论、价值论、社会历史领域;三个环节,必要性阐释,内容设置、章节安排和思考题设置,意义论证;四个步骤,即教学大纲、教材内容设置和章节安排、课后思考题设置、教辅材料的编写、教学光盘刻录。希望虚拟世界的发展能够引起相关部门对思想政治教育课程的相应关注,当然也包括对'马克思主义基本原理概论'课程的关注,并对思想政治教育工作有所帮助。

简介：摘要：高校思想政治理论课是开展“四史”教育的主阵地，《马克思主义基本原理概论》课程是其中的重要一环。“四史”教育融入该课程对大学生立德树人、追寻真理、增强认同、树立科学的历史观等具有重大意义。本文结合教学实际，从“四史”教育融入《马克思主义基本原理概论》课程的教学体系和实践体系两个方面进行了探析。

简介：摘要：高校思想政治理论课是开展“四史”教育的主阵地，《马克思主义基本原理概论》课程是其中的重要一环。“四史”教育融入该课程对大学生立德树人、追寻真理、增强认同、树立科学的历史观等具有重大意义。本文结合教学实际，从“四史”教育融入《马克思主义基本原理概论》课程的教学体系和实践体系两个方面进行了探析。

简介：摘要在《马克思主义基本原理》课的教学过程中恰当地运用研讨式教学法将有助于促进师生互动，增强其吸引力和实效性。因此，教师要转变传统的教学观念，深入研究学生的思想状况，努力提高自己的综合素质，灵活巧妙地运用研讨法，提高大学生的马克思主义理论水平，促进大学生的健康成长和全面发展。

简介：由中国社会科学院马研院马克思主义发展研究部、南京师范大学马克思主义学院和公共管理学院联合举办的“马克思主义基本原理与中国特色社会主义”理论研讨会近日在南京师范大学仙林校区召开。来自中国社会科学院、中国人民大学、清华大学、复旦大学、四川大学、解放军南京政治学院等科研机构和高校的专家学者共100多人参加了会议。

简介：生产力是唯物史观最基本最重要的范畴之一。生产力的发展要求和社会本性,是共产党人和社会主义生存发展的最深层次的历史和逻辑依据。经济基础是一种制度化的生产关系,是通过一定的经济体制呈现出来的。社会主义市场经济体制作为我国社会主义社会的组成部分,是共产党领导下的市场经济,它必须也只能按照共产党人的历史使命、战略意图和远大理想的基本走向来建设、发展和完善。社会形态理论是唯物史观的整体观和基本视野。社会形态既是一个整体性概念,又是一个具体性概念;既是一个历史性的概念,又是标示社会不同质态的概念;它是以社会制度形式呈现出来的。＂人民群众创造历史＂命题中的＂历史＂是指＂历史的进步状态＂,＂创造＂是指比之前人造就了对历史进步有价值的新贡献,＂人民群众＂作为政治范畴是依一定历史条件而产生和消失的。

简介：随着互联网的快速发展,高校大学生的学习模式已经开始转变,其学习的阵地已经不局限于课堂,利用手机、电脑等移动终端开展学习,已经成为当代大学生当前的流行趋势。因此,大学教育不可避免需要结合互联网来展开,而慕课的教育形式正是使用互联网开展教学的流行趋势。笔者通过对广东东软学院的《马克思主义基本原理概论》（以下简称原理）课程的慕课教学形式进行分析和总结,提出在当前的慕课背景下,应如何结合学生本身特色开展马原课程的教学。

简介：传统＂独白式＂的教学理念及教学方法有其合理性,但其不足之处已日渐明显,主要表现为教学模式比较单一,教学效果并不显著,师生之间的对话比较缺乏,学生的思维缺乏训练。＂对话式＂的教学方法则有助于弥补其不足之处。＂对话＂主要分为三个层次：与文本的对话、师生之间的对话、自我对话。对话式教学理念侧重的不是终极答案,而是论证过程、思维训练和灵魂塑造,因而建议设立思想实验或者说设立问题情境,由此锻炼学生的思维。

简介：“马克思主义基本原理概论”课是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设-门重要课程，在教学内容上，全国虽然一盘棋，高度集中，严格既定，但在教学方法上却是异彩缤纷的、动态的。把握“原理”课的教学特点，不断变革教学方法，将传统常规的教学方法与新型教学方法在“原理”课教学中做到合理选择、有效、综合地运用，实现教学方法的多向度变革，提高“原理”课教学的实效性。

简介：在高校思想政治理论课中，开展案例教学是提高学生兴趣，扩大学生视野的有效途径。要使案例教学达到预期效果，必须处理好几对关系：案例与原理的关系，要求以原理统领案例；知识性与趣味性的关系，要求知识性优先，兼顾趣味性：经典性与新颖性的关系，要求二者合理分配；课本知识与课外知识的关系，要求既不能照本宣科，也不能完全离题；教师讲授与学生讨论的关系，要求以教师讲授为主，学生参与讨论．

简介：