简介：摘要：重视素质教育的幼儿园一般是在各项活动中对幼儿实施教育教学。在众多活动学习方式中，游戏应该是幼儿最感兴趣，最愿意参与的一项活动。因此，我们在对幼儿进行五大领域的教学中多可尝试融入游戏活动，并不断实践，生成幼儿喜欢的游戏化课程，让幼儿在游戏化课程中学习与成长。

简介：摘要：幼儿处于身心发展的启蒙阶段，在这一阶段，幼儿的感知能力较强，形象思维基本占据着主导位置，他们习惯以自我为中心思考各类问题，针对幼儿的这一身心特点，在幼儿教学中教师可以采取游戏教学法，让幼儿在游戏中学习到丰富的科学知识，本文就解析幼儿教学中游戏教学的重要作用及其教学策略进行研究。

简介：摘要：亲子游戏是每个孩子不可或缺的集体活动。它也不能完全满足学龄儿童早期身心健康发展的基本需要。从游戏观察中生成课程是支持儿童深入学习和个性化发展的需要。换言之，许多儿童的综合能力只能从主题游戏中获得。因此，在实际的家庭儿童游戏教学中，教师应积极创造促进儿童成长的良好主题游戏体验情境，为促进儿童成长提供更多的主题游戏发展空间，并及时进行游戏指导，在深入观察和研究幼儿主题游戏发展的过程中，挖掘和设计各种主题游戏体验活动，促进幼儿园主题游戏与幼儿教学相结合的有效性。

简介：摘要：幼儿园游戏化课程的实施对幼儿的想象力、创造力、动手能力以及合作意识的培养都有着不容忽视的作用和意义。幼儿园是幼儿心智成熟和行为形成与发展的关键时期。在幼儿园时期，运用游戏化课程来丰富课堂，吸引学生的课堂兴趣十分关键，课堂游戏能够促进幼儿心理和行为等方面的成长与进步。因此，本文对幼儿园游戏化课程的重要性和实施策略进行了研究与分析。

简介：摘要：足球运动近来逐渐成为幼儿体育活动的主流之一，以此来带动幼儿游戏化课程的发展也是大势所趋。足球运动能够将幼儿们联合起来，在相互协作中提升幼儿的运动技能，在足球活动中加入游戏元素则更为符合幼儿的认知经验，也是幼儿足球运动开展游戏化课程的基础条件。在新课程改革背景下，幼儿足球运动要向游戏化课程看齐，通过完善足球游戏活动的教学过程，来为幼儿营造良好的足球游戏氛围、提升幼儿的游戏自主性，并让其感受到足球运动的内在趣味，为幼儿足球运动能力的发展开辟广阔道路。

简介：摘要：幼儿园构建游戏化的课程教学模式不仅可以提升幼儿的学习兴趣还能增强幼儿的学习认知和情感体验，对于幼儿健康成长具有重要促进作用。由于幼儿的心智才刚刚发育，不仅缺乏认识经验，同时缺乏一定的交流能力，而构建游戏化课程却能够扩大幼儿的接触面，丰富他们的认知体验。此外，游戏能够让幼儿愿意融入到集体生活中、热爱幼儿园的生活，这样不仅能够使幼儿从中获取更多的知识和快乐，还能增强他们的情感体验和学习认知。幼儿园要重视课程游戏化构建具有的重要促进作用。但是当前大多数幼儿园在落实课程游戏化的时候并没有取得太好的效果，针对此问题，本文从教师视角出发，深入分析了幼儿园课程游戏化构建的重要意义及构建内容，并在此基础上提出了课程游戏化构建的实施策略。

简介：摘要：游戏是幼儿园的基本活动,幼儿园课程教育目标也大都是借助游戏来完成的,所以将幼儿园教学游戏化在幼儿园保教与管理工作中,有着非常重要的意义。但在具体教学过程中,容易产生对游戏活动和课程关联问题处理不当、游戏组织方法不当、游戏化课程构建内容没有明确方向等问题,从强化师资培养、确定游戏化课程构建方向与内涵、优化游戏活动评价等方面,着手推动课堂游戏化。

简介：摘要：初中体育课程的教学随着教育的改革，逐渐变得更加的的完善和系统，体育游戏的设计是初中体育与健康课程教学重要手段，对学生的健康意识、身体素质、道德素质的培养具有促进作用，是一种生动、灵活的教学方式，尤其是随着“校本课程”这一概念的提出，以学生健康发展为中心，实现体育游戏教学的创新，突出教学的特色化和专业性，成为学校及教育者关注的重点，许多学校积极的实践出更为符合本校学生学习、训练的体育游戏教学方式，让体育游戏的教学更具针对性，让学生能在体育游戏中感受到体育精神，逐渐建立终身体育意识，提升初中体育教学效果，实现素质教育的目标要求。

简介：摘要：在幼儿教育中，品德教育的课程游戏化，有利于品德教育形式的改善，促使幼儿对品德教育更为喜爱，积极接受品德教育。在传统教育中，品德教育无法吸引学生兴趣，为改变现状，在幼儿园中，教师需要在品德教育中坚持课程游戏化的理念，利用不同措施，促进品德教育的课程游戏化，为幼儿的品德培养提供良好环境。

简介：摘要：幼儿的认知处于人生最初的阶段，所以幼儿园在开展教学的时候不能采用传统的授课方式，要善于结合幼儿的生活，还原幼儿生活本质，帮助学生在一个轻松的环境下积累丰富的生活经验。所以在幼儿教学中教师应该注重将幼儿的学习、生活还有游戏进行结合，以此激发幼儿学习的兴趣。幼儿教育目前得到了高度的重视，所以教师更应该加快对幼儿教学活动的创新，要激发幼儿的主观能动性，立足幼儿的实际生活，让幼儿在游戏和生活中更好地感知世界。基于此，本篇文章对关于幼儿课程生活化游戏化的思考进行研究，以供参考。

简介：摘要：幼儿期是儿童成长过程中极其关键、重要的阶段，幼儿在这一期间将会完成思想、知识、实践等各方面的初步认知与探索，因此，幼儿园课程作为幼儿期教育的主要依托变得尤为重要。尤其是面临学前教育深化课程改革、幼儿主体地位持续突显的背景下，游戏课程化理念持续推进，如何看待幼儿园班级特色课程的开发和建构？如何通过教育实践研究探索，真正理解班级特色课程的意义和价值。基于幼儿自主游戏推进班级课程建构的方式备受关注，经实践探究，符合幼儿发展需求的课程就是本班的“特色”课程，而幼儿自主游戏的推进在班级课程的建构中确实起到了重要的作用。

简介：摘要：幼儿在不断的成长，幼儿教育也需要不断的变化和改进，在这过程中我们的探索、研究、观察、感悟。游戏是幼儿教育中普遍采用的教学方法，游戏可以引起幼儿的兴趣；可以促进幼儿的动手能力；可以帮助孩子培养团结合作的精神；有助于孩子形成良好的意志品质；也是幼儿身体发育的重要保证。如果一天都是静静的坐着上课，是不符合幼儿的性格的，幼儿们需要动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息。因此，将教育的课程融入到游戏，推进课程游戏化是必然的发展趋势，相应的推进幼儿课程游戏化的关键因素也成为大家的研究内容。

简介：摘要：幼儿学生的成长与身心健康一直是社会群体高度关注的重要性问题。幼儿学习的开展主要是使学生能够突破家庭的空间限制，在不同的环境下，能够显著的提高自身的智力能力。在幼儿园的学习中幼儿学生不仅仅可以具有良好的童年时光，并且采用集体生活集中学习的方式，保证学生具有广泛的参与感。

简介：摘要：将幼儿足球课程变得游戏化能够更好的激发他们参与的兴趣，并从中得到有效的锻炼，从而提高身体素质，养成良好的运动习惯。目前，我国的幼儿足球教育并不是十分广泛，很多幼儿园的教育方式过于传统，课程内容不够新颖，很难引起儿童的兴趣，因此，教师需要创新足球课程模式，让幼儿发现足球的乐趣，以便提高教学效率。本文根据幼儿的特点，探讨足球教育游戏化课程的创新策略。

简介：摘要：游戏是幼儿探索世界的重要途径。中国在幼儿教育发展中，对幼儿园组织游戏活动提出了明确要求，如《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”;《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于心发展的经验。”基于此，将游戏融入幼儿的学习、生活之中，推进幼儿园课程游戏化也成为现代幼儿教育工作研究的重点。但是，目前从中国幼儿教育现状来看，幼儿课程游戏设计不合理、幼儿游戏参与不足、课程“小学化”等问题比较突出。针对此，幼儿园应积极贯彻管理条例要求，把握指导纲要精神，积极探索幼儿园课程游戏化的推进策略。

简介：摘要：安吉游戏是以让幼儿轻松自在为本质的户外综合类游戏，幼儿教师提供游戏场所和游戏工具，游戏以幼儿本身为主体，幼儿教师为辅，让幼儿从游戏中学习到团结、合作、互助、友善等优良品质。安吉游戏精神一种“放手”精神，给幼儿足够的空间，让幼儿在游戏的环境下学习。把安吉游戏精神带到田园课程中，会让幼儿更真实地感受到自然、自由、自主，从而也能给幼儿最大的游戏空间和学习空间。本文主要对安吉游戏精神在田园课程中的应用进行探索研究。

简介：摘 要：现代化社会的飞速进步，对于教育发展产生严重的冲击作用，我国对于教育越来越重视提出教育强国的理念，在各级教育中逐渐创造新的教育形式，其中体验式教学对学前儿童的教学形式应用作为教育改革的启蒙之路，本文首先对体验式教学简要概述:其次，对体验式教学模式下学前儿童游戏课程设计应用现状综合分析:最后，针对如何优化应用提出合理性建议。

简介：摘要：随着课程改革进程的加快，教师越来越注重创造课程游戏化，对幼儿园游戏课程的建设提出了新的更高的要求，要求教师加强对游戏教育理念的学习和应用，结合本班儿童的实际情况和原有认知水平，实施游戏式课程，尽可能将游戏活动与课程内容有效结合，引导儿童在游戏过程中逐步获得相应的课程内容，以适应儿童的学习特点，更好地促进儿童的心理发展。

简介：摘要：幼儿园教育是一项基础性的教育，其目的是培养幼儿良好的生活习惯，促使幼儿能在教学活动中健康的生长，为幼儿今后的学习生活奠定基础。在实际教学过程中，教师可通过将课程游戏化与区域活动教学有机结合，使得教学活动适合当前幼儿的发展特点，又能与社会实际以及教学目标契合，使得幼儿园在游戏的过程中学习到更多的知识，在促进幼儿发展的基础上培养其良好的思想品质，引导幼儿更加积极地参与到教学活动之中。基于此，本文将对幼儿课程游戏化和区域活动结合的策略进行分析。

简介：摘要：随着课程改革进程的加快，教师越来越注重创造课程游戏化，对幼儿园游戏课程的建设提出了新的更高的要求，要求教师加强对游戏教育理念的学习和应用，结合本班儿童的实际情况和原有认知水平，实施游戏式课程，尽可能将游戏活动与课程内容有效结合，引导儿童在游戏过程中逐步获得相应的课程内容，以适应儿童的学习特点，更好地促进儿童的心理发展。