简介:【摘 要】目的:研究在肌骨超声教学的过程当中,采取多元化的教学模式,对于教学成果的影响。方法:选取2020年1月~2020年2月50例在我院超声诊断科室进行实习的实习生作为本次研究的对象,将其采取随机分组的方式,分为研究组与对照组各25例实习生,分别采取多元化的培训方式与传统培训方式,对比两组实习生在经过实行后的效果情况。结果:两组实习生经过了不同方法的教学后,研究组实习生的实践成绩以及理论成绩明显优于对照组(P<0.05)。研究组与对照组学生在经过教学后,研究组实习生在提高学习能力、提高自我学习能力、提高理论知识的掌握程度以及提高知识应用能力明显优于对照组实习生(P<0.05)。结论:在超声诊断科室当中肌骨超声教学的过程当中,采取多元化的教学模式具有非常重要的意义,可以提高实习生的理论知识的掌握情况,同时提高的操作水平,从而培养了较为优秀的临床医学的储备人才。
简介:摘要目的研究分析多元化服务模式在孕妇保健中的应用价值。方法此次研究的对象是选择2013年1月1日起初次产检至2014年12月31日之前分娩完毕的196例孕妇。将其临床资料进行回顾性分析,并随机分为对照组与观察组,每组98例,对照组进行常规的门诊保健,观察组给予多元化护理,研究时间为初次产检至产后6个月,对比两组患者孕期保健、分娩方式、产后抑郁率、新生儿喂养情况等之间的差异。结果采用不同的护理模式进行干预之后,观察组的门诊保健依从性、新生儿母乳喂养率明显优于对照组;观察组产后抑郁率、剖宫产率低于对照组。结论多元化护理模式可以提高孕妇产前检查依从性以及母乳喂养率、增加患者对怀孕生产的认识,降低孕妇的产后抑郁率以及剖宫产率,进而提高产科护理质量。
简介:【摘要】目的 学习多元化护理模式如何在妇科推广使用 方法 通过在上级医院妇科三个月的临床进修,深入了解该院多元化护理模式的推广情况 结果 多元化的护理模式,如基础护理、护理专业能力、优质护理、多媒体健康教育模式、中医适宜技术等,能更好的服务于患者,护理满意度高,真正达到患者及医护满意的效果 结论 多元化护理模式适用于现代妇科,可以在我院推广使用
简介:[摘要]目的 研究对肝胆外科应用多元化教学模式的临床应用价值。方法 选取2019年11月~2020年11月本院肝胆外科应收的70名护理实习生为研究对象,并依据随机数表法将其分成两组,即对照组和观察组,每组35名。对照组护士采用传统教学法进行培训,观察组护士采用多元化教学模式进行培训,比较两种教学模式的应用效果。结果 观察组护生采取多元化教学模式后其护生的理论知识和技能操作评分均高于对照组,对比差异显著(P
简介:【摘要】:目的:探索多元化教学模式应用于肝胆胰脾外科护理教学的价值。方法:样本为本院实习的实习生共计50例,时间为2022年1月到2023年1月,25例接受常规教学指导的实习生为对照组,25例接受多元化教学模式的实习生为干预组,评价多元化教学模式的教学意义。结果:干预组培训认可度高于对照组(P<0.05);干预组理论知识与实践考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论:多元化教学模式在肝胆胰脾外科护理教学中具有广泛的教学价值。通过激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养实践技能、培养协作与沟通能力以及激励创新意识,可以为学生提供更丰富的学习体验和全面发展,使其具备良好的专业素养和应对复杂临床环境的能力。
简介: 摘 要:目的 通过调查分析方式探讨妇产科多元化健康教育的效果。方法 选自2021年3月~2023年3月期间我院治疗妇产科患者100例为研究对象, 并随机分为对照组和观察组,各50例,其中对照组患者采取常规护理,观察组患者在对照组基础上给予多元化健康教育,比较两组临床效果。结果 两组患者干预前健康教育知识掌握度和生活质量无差异P>0.05有可比性;经过不同干预后,研究组患者对健康教育知识掌握度评分显著高于对照组,观察组患者生活质量评分也显著高于对照组,组间数据差异显著P<0.05有统计教学意义。结论 妇产科患者采取常规的护理能够提高患者对相关疾病知识的掌握程度,同时提高患者生活质量,但是在常规护理的基础上给予多元化健康教育能够大幅度提高患者对健康教育知识的了解和掌握,同时显著提高患者生活质量,在临床护理中价值显著。
简介:摘要:目的 本文旨在观察生儿护理带教中学生为核心多元化教学模式的应用效果,探究可采用有效带教方案。方法 纳入我院接收70例护理实习生为研究观察主体,采集时间2021年5月-2022年4月(开始/结束),将实习生依据配偶设计法分两组,对照组(常规带教方式)、实验组(学生为核心多元化教学模式),观察两组实习生新生儿护理综合评分、教学满意情况。结果 (1)新生儿护理综合评分:教学前,对照组、实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分比对,无统计学意义(P>0.05);教学后,实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分较之对照组明显更高,差异有统计学意义。(P<0.05)。(2)教学满意情况:教学后,实验组教学满意度、教师满意度、课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在护理实习生新生儿护理带教中,采用学生为核心多元化教学模式效果理想,可以有效提升实习生综合护理技能水平、护理教学满意度,可推广应用。