简介：马克思主义原理课的新教材，具有注重整体、锐意启新、简洁明嘹等特点，以鲜明的时代精神，带动了新的教学实践；教学教育实际则通过切实贯彻基本原理的精神实质、改进和创新教法、尝试目标教学、分层施教以及严格考核等多方面的努力，以回应新教材重在育人实效的主要目的。

简介：“马克思主义基本原理概论”课理论性强,学习难度大,教师“一言堂”的传统教学模式压制了学生的主体性,导致教学效果不甚理想。主体强化型课堂实践教学模式综合运用多种手段重构教学关系,旨在强化学生在教学过程中的主体地位,从而切实提升其参与教学的积极性。同时,教师在教学过程中的主导作用也得以充分体现,师生关系明显改善,上述变化有效提升了“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性。

简介：高校提高《马克思主义基本原理概论》教学实效性的途径：与时俱进和理论研究是提高教学实效性的基础；建设一支政治上坚定、马克思主义理论素养高的教师队伍，是落实教学实效性的根本保证：加强实践教学，注重理论与实践的结合，是提高马克思主义理论课教学实效性的重要环节。

简介：目前,高校思想政治理论课教学中,对自主学习环节尚未给予足够的重视。“马克思主义基本原理概论”课,通过强化自主学习环节,可以充分发挥学生的主体作用,激发学生学习兴趣,提高“原理”课教育教学的针对性和实效性。自主学习的效果取决于自主学习内容的选择、自主学习过程的组织和实施以及自主学习环节的考核。

简介：讲授马克思主义基本原理概论课程，必须树立问题意识，注重从问题导入；必须树立重点意识，切忌平均使用力量；必须树立目标意识，使学生树立马克思主义是科学的观点、唯物辩证的观点、实践观点、生产劳动观点、阶级观点、群众观点、“以人为本”的观点、社会主义和共产主义的观点；必须树立方法意识，努力做到启发教育、精讲多练，倡导自主式、研究式学习。

简介：将案例教学法引入马克思主义基本原理概论课程教学,有助于弥补传统教学方法的不足,激发学生学习的主动性与创造性。为提高马克思主义基本原理概论教学的实效性,案例的选择应体现典型性原则、启发性原则、综合性原则、鲜活性原则和方向性原则;在问题的设置、案例的展示与讨论及总结评述各环节都要精心设计和组织。

简介：马克思主义基本原理是马克思主义三个组成部分中“一以贯之”的具有综合性特点的理论，是能够反映马克思主义精神实质的理论，是能够反映马克思主义整体性的理论；是能够反映无产阶级人民大众立场、理论联系实际原则的理论，是经过实践证明的、具有普遍意义的理论，“是对包含着一连串互相衔接的阶段的发展过程的阐明”；

简介：强烈的问题意识,是马克思主义出场以及马克思主义基本原理中国化的显著标识。直面现实,研究矛盾,解决问题,是马克思主义的本质要求。由于问题意识在人们认知过程中具有独特的作用和功能,因而是实现"马克思主义基本原理概论"课从教材体系到教学体系转化、推进马克思主义基本原理大众化的重要环节和基本途径。

简介：混合式教学作为一种新的教学模式,既克服了传统教学模式的弊端,又弥补了网络化教学的不足。通过进行《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式的改革与实践,搭建资源共享平台、实行线上＋线下的教学模式、创新评价机制等尝试,分析混合式教学模式的教学效果,得出混合式教学模式具备的优势与存在的问题,提出《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式建设应从完善质量监控、加强师生交流、打造教学团队三个方面加以改进。

简介：《马克思主义基本原理概论》课程已开设五年，回顾和总结理论界五年来在教材建设、“两个转化”问题、教学理念、教学模式和教学评价等方面的研究进展，对进一步深入开展中央马克思主义理论研究和建设工程，提高课程教学实效，推动马克思主义基本原理学科建设具有重要的作用。

简介：如何提高《马克思主义基本原理概论》课程教学的实效性，是一个值得深入研究与探讨的课题。本文从优化教师队伍、深入研究受众以及加强实践教学等教学手段和方法的角度，对如何提高“原理”课的教学实效性做了一定的探索。

简介：《实践论》虽发表已70多年,但它所倡导的实践智慧对当今探求普及马克思主义基本原理的困境与出路仍具十分重要的指导意义。＂真理的标准只能是社会的实践＂的观点是当代普及马克思主义基本原理的理论前提;＂在实践中得到预想的结果＂的观点是当代普及马克思主义基本原理的价值尺度;＂主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一＂的观点则是普及马克思主义基本原理的重要方法论原则。

简介：专题教学是教材体系向教学体系转化的有效途径,是当前高校思想政治理论课普遍采用的授课方式。专题设计是该教学模式运用中的关键环节,必须遵守贯穿主线、问题导向、逻辑清晰三条基本原则。贯穿主线,即在专题体系设计过程中,必须紧紧围绕课程目标,贯穿“人类解放和人类社会发展规律”这一理论主线。问题导向,即在专题教学内容的设计过程中,直接抓准课程教学的中心问题作为切入点,以解疑释惑为导向。逻辑清晰,即以“提出问题、分析问题、解决问题”的思路设计教学过程,形成一个层次分明、结构完整的逻辑闭环。

简介：知识教育的存在虽然有其合法性，但知识教育模式并非适合所有课程的教学。在知识教育模式下，作为思想政治教育重要组成部分的“马克思主义基本原理概论”课教学面临诸多问题和困境。要走出教学困境，“马克思主义基本原理概论”课必须由知识教育转向信仰教育。

简介：和合,是自然、社会、人际、心灵、文明中诸多元素和要素相互冲突、融合,与在冲突、融合的动态过程中各元素、要素和合为新结构方式、新事物、新生命的总和。以和合思维方式把握不同的现实主体,并整合中国优秀生态道德文化和马克思主义理论内容,和合各种教学手段,才能够培育具有创造性和超越性的＂现实的人＂的生态人格。拥有生态人格的现实个体,能够尊重作为有机整体的自然,在把握人与自然和合的内在根基基础上,能够关爱自然和保护自然。

简介：认识和建构马克思主义基本原理体系，要注意马克思主义基本原理与原本马克思主义的关系，不能离开原本马克思主义去建构基本原理体系，同时也不能仅仅停留于马克思和恩格斯的著作，必须反映他们之后的马克思主义者的新鲜经验；要注意传统“三大学科”特别是哲学在马克思主义理论体系中的地位，打破传统的马克思主义三大学科的局限，因为马克思主义是综合的，

简介：虚拟世界的发展不能不引起思想政治教育工作者的关注,尤其是'马克思主义基本原理概论'教学中的补充,文章正是基于这样的思考,设想了相应的补充设计。包括内容拓展的四个方面,即本体论、认识论、价值论、社会历史领域;三个环节,必要性阐释,内容设置、章节安排和思考题设置,意义论证;四个步骤,即教学大纲、教材内容设置和章节安排、课后思考题设置、教辅材料的编写、教学光盘刻录。希望虚拟世界的发展能够引起相关部门对思想政治教育课程的相应关注,当然也包括对'马克思主义基本原理概论'课程的关注,并对思想政治教育工作有所帮助。

简介：由中国社会科学院马研院马克思主义发展研究部、南京师范大学马克思主义学院和公共管理学院联合举办的“马克思主义基本原理与中国特色社会主义”理论研讨会近日在南京师范大学仙林校区召开。来自中国社会科学院、中国人民大学、清华大学、复旦大学、四川大学、解放军南京政治学院等科研机构和高校的专家学者共100多人参加了会议。

简介：生产力是唯物史观最基本最重要的范畴之一。生产力的发展要求和社会本性,是共产党人和社会主义生存发展的最深层次的历史和逻辑依据。经济基础是一种制度化的生产关系,是通过一定的经济体制呈现出来的。社会主义市场经济体制作为我国社会主义社会的组成部分,是共产党领导下的市场经济,它必须也只能按照共产党人的历史使命、战略意图和远大理想的基本走向来建设、发展和完善。社会形态理论是唯物史观的整体观和基本视野。社会形态既是一个整体性概念,又是一个具体性概念;既是一个历史性的概念,又是标示社会不同质态的概念;它是以社会制度形式呈现出来的。＂人民群众创造历史＂命题中的＂历史＂是指＂历史的进步状态＂,＂创造＂是指比之前人造就了对历史进步有价值的新贡献,＂人民群众＂作为政治范畴是依一定历史条件而产生和消失的。

简介：在高校思想政治理论课中，开展案例教学是提高学生兴趣，扩大学生视野的有效途径。要使案例教学达到预期效果，必须处理好几对关系：案例与原理的关系，要求以原理统领案例；知识性与趣味性的关系，要求知识性优先，兼顾趣味性：经典性与新颖性的关系，要求二者合理分配；课本知识与课外知识的关系，要求既不能照本宣科，也不能完全离题；教师讲授与学生讨论的关系，要求以教师讲授为主，学生参与讨论．