多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究

蒋建斌 万婕

柳州市技工学校 广西 柳州 545000

摘要：多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。

关键词：多元智能理论，英语教学

一、多元智能理论

"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。

多元智能理论的内涵：我们是通过不同的智能来理解世界的。这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。

二、在英语课堂教学中的应用

多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。

1、音乐智能

音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。所以,也许可以进行以下几类活动。

（1）让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。

（2）根据英文歌曲讲语法。

（3）根据英文学单词。可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。

（4）编写chant。将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。

2、逻辑-数学智能

皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。这个智能包括物体守恒、计算和分类、数量守恒、数字运算。那么英语如何融合进去?

（1）用数学运算的加减乘除,出一些计算题,或者简单公式学英语。如,用英文表述"李明昨天和妈妈买了一双鞋子,价格为80元,今天又买了一件大衣,价格为200,问共多少钱?"类似这样的题目,学生在计算这道题他需要搞懂价格、服装等的表达法,才可以知道题目意思,用这样的方式激发学生学习英语的乐趣。

（2）借用积木方式要求排放位置,增加或者减少数目。也可以学习方位介词。

（3）通过一些逻辑推理题锻炼学生思维的过程,又学会了英语。如,笔者最近听的一个讲座关于任务教学法设计,其中一种类型就是解决问题型(Problem Solving),要求学生根据自己的知识和推断能力,用英语解决现实生。比如,一个老太太要过河,一起过河的还有山羊、狼、蔬菜。她只有一条船,一次只能带两样和她一同过河,那么她该怎么过河?(题目的表述用英文)一些逻辑-数学智能强的孩子也许对英语不感兴趣,但他们很热衷这样的题目。

3、空间智能

拥有优秀空间智能的学习者能够通过图片进行思考。这样的学生也许语言能力表达不强,但是他们却能够很好地用图表、图画来解释,或者表达。由此教师上课需要运用多模态手段来教授同样的知识点,换句话说,因为不同学生的智能发展差异,同一个知识点教师可以通过文字呈现,歌曲呈现,视觉图片辅助等等方式,多方位进行讲解,这样既可以让大部分学生接受,也可以激发兴趣。那么和英语如何结合?笔者认为可以好好利用视觉工具，比如,在描述过去现在将来,画个时间轴会更加一目了然，再比如,在教农场和医院,画个简笔画也会更容易理解。

4、身体-动觉智能

TPR非常适合低龄的小朋友,但对于其他年龄的学生来说,这个方法也很有借鉴意义。特别一些动词的教授,完全可以通过把动作展示出来让学生说英文,或者说英文让学生比动作。这样动词的教授就不再枯燥了。同时,笔者很想尝试的是通过教育戏剧的一些方式展示出来。结合音乐智能,让学生通过音高、节奏变化来展示说出一些动词,这肯定会使课堂更有意思。

5、人际智能

即与人之间的互动。关于这方面的智能,英语课堂上的小组合作以及role play等都很好体现人际智能。英语课堂上教师应该设置一些符合语言实际用途的交流活动。在讲座中专家也谈到,很多课堂上的活动都是假交流,没有存在信息差。小组分配上将不同智能突出的学生组成小组,然后教师设置诸如分享个人经验型任务((Sharing Personal Experience),学生用英语进行个人经历方面的交流,语言智能突出的学生也许在小组合作、协调能力不足,那么这时候让人际智能突出的学生从中调剂,就可以得到互补的作用,成就彼此。

6、自我认知智能

让学生"自我反思"在老师教学中出现频次的高低反映了老师对学生自我认知智能的锻炼深度。对于学生的教育过程中,我确实知道孩子反思的重要性,但是没有过于强调,也未曾下功夫去坐这方面也工作,需要自我反省。

最后一个智能是博物学家智能,目前想不到其与英语课堂的结合,因此不多做描述。简单可以通过以下信息了解。

三、相关思考及分析

如今的课改把培养学生的实践能力和创造能力放在了首位。也就是说,学生需要运用所学的知识解决实际问题并进行初步的创造。加德纳教授的多元智能理论对教育改革的实践有着积极的影响。多元智能理论对于教与学的启示是多方面的,其中教学设计中的作业设计也可参照多元智能理论中的视觉-空间智能、言语-语言智能、人际交往智能、音乐智能等。通常情况下,作业的布置可以包括对学生当堂课程的回顾,对已学知识的拓展以及对新知识的预习。英语作业的布置可以有应试类的习题,也可以有思维含金量较高的整合。书面作业最常见的是抄写和默写、语法与练习、阅读练习、翻译、造句或写作文等形式。往往选择类的 ABCD 结果的呈现,对于教师来讲,不容易判断学生作业完成的真实程度,也不容易看到学生的思维过程。如何配合客观作业的基础上设计出高质量、接地气、充实又不太费时的作业,就是我们基于核心素养下的面临的新的教学问题。

1、人人都是艺术家(视觉-空间智能)——词汇类复习类作业

复习动词短语,建立短语与图像的连接，例如使用人体部位图,复习身体部位对应各部位的病症,并查阅资料,拓展词汇,使学生更多的了解自己的身体。尤其对于基础不是很好的孩子来说,绘画可以成为他们表达的工具，学生也许不能马上说出来,但是可以画出来,这就证明学生是理解了老师的指令,作业和学习的内容,只是在输出环节需要比其他人更多的时间去消化。基于自己的绘画世界,再去寻找语言素材,从某种程度上讲,就是激发了学生学习动机。

2、走进内心世界(视觉-空间智能&自知自省智能)——阅读拓展类读后续写作业

使用漫画形式写出书本课文中角色的一生,内容需要包括课文中主人公的经历并根据自己对主人公的解读,续写他的一生。根据孩子们续写的作品,可以反映出孩子们的一些私人逻辑,看出他们从自我连接文本的过程中,在他们心中哪些是重要的,哪些是需要的,哪些是原生家庭里天天强调的,作为老师,可以接下来从哪些方面引导孩子树立正确的价值观。如果说客观类的作业可以帮助学生提升学业应试能力,那么主观类的作业可以帮助学生打开思维,同时,也可以算是高年级后续写的一个初阶版本,帮助孩子们用更多元的角度看待自己,看待他人,看待世界,也帮助教师更多的了解孩子们的思想。

四、小结 

从教学走向教育,很有可能只是老师简简单单的一个设计。当我们觉知出学生的多元化,并且愿意接纳学生是多元的,那么我们无论在教学设计,教学过程还是评价过程都会给到孩子更多的尊重。教师可以利用多元智能理论设计出更多有趣的课堂,让学生爱上学英语，帮助到更多的孩子解决更多的实际问题,冲破语言教学的边界,走向更完满的育人之路!

参考文献：

［1］陈芳.基于多元智能理论的英语混合教学模式新探【J】.湖北开放职业学院学报.2022(02):182-185

［2］胡小红.多元智能理论背景下综合英语课程教学模式探索与实践【J】.湖北开放职业学院学报.2021(22):192-193+198