简介：一、缘起：学生难为春天来临，万物复苏、百花盛开，面对这样一个的季节，人们总会心潮澎湃。对于教师来说，又怎能错过这个让学生寻找春天、描写春天的习作时机呢。

简介：摘要习作评价是习作教学的重要构成，小学习作评价要走出评价主体单一、评价标准唯一、评价语言单调的误区，要通过发展性评价提升学生的习作素养。基于此背景，对评价主体提倡多方参与；评价形式体现个体发展；评价语言凸现人文关怀的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

简介：小学习作教学是语文教学的重要组成部分，改变习作评改模式要从以下方面做起确定各个年级习作评改的重点；要体现精批少改的原则，注意维持孩子习作的兴趣，保护孩子习作的自信心。改革评改习作方式，提倡教师评改采用面批面改，学生自改互改、家长评改等多元化形式，提高学生习作水平。

简介：摘要积累习作素材是进行写作的物质基础，也是加强写作教学的关键，因此在小学语文课堂的写作教学中，教师应当加强对学生积累写作素材的指导，既要帮助学生从实际生活中发现素材，又要实现，让学生在阅读中积累写作素材。

简介：

简介：摘要仿写是中年级习作能力生成的重要载体,是小学生借鉴性、依傍性习作训练的一种有效方式。在小学中段习作教学中，可以从“听写”切入，以范文引路，引导学生大量地仿写，仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感，注重突破传统，力求创新。实践表明，指导学生从仿写起步，无疑是提高中年级学生习作能力一条捷径。聆听春之声，漫步爱之路。轻轻唤醒，静静栽培，且待春华秋实。

简介：长期以来，我们的学生怕作文，认为作文单调枯燥，无内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文。“作文难，作文难，提到作文就心烦。”这句流传在校园多年的口头禅道出了学生的心声。确实，被动的状态难以写出好文章。笔者认为，作文教学首先考虑的应是激发、保护学生的写作兴趣，而非写作方法。前苏联教育家赞科夫曾言：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下．才能产生出使儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在作文教学中，教师必须改变传统呆板的作文辅导模式，讲究艺术。巧妙布局，让作文教学生动起来，从而诱发学生的习作激情。变“要我写”为“我要写”，让学生快乐习作。

简介：摘要写作是提高学生语文综合素养的一个重要方面。我第一次上小学六年级的作文教学课时，有学生就抱怨道“写作难，难于上青天”。那时我就深感自己肩负着重大的责任。这些年我一直从事小学高段语文教学，努力探索如何提高学生的写作水平。其间小有收获，愿与大家分享。

简介：人们常说，一个成功的细节描写顶上千言万语，可以使作文更加生动，人物形象更加鲜活，场景更加真实也更具有表现力。本文主要探讨关于农村小学高年段学生习作中细节描写的教学方法研究。

简介：习作教学在语文学习中起着至关重要的作用。怎样才能让初涉习作的学生乐于书面表达,且对习作有自信心呢？笔者试图直面中年级习作的现状,提出有效、可操作的实施策略,为苦恼的语文作文教学寻找一些出路。

简介：摘要教育信息化进入了新的发展阶段，信息技术与教育教学实践的深度融合是教育信息化的核心理念。信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅作为教育教学的辅助工具，而是应该作为促进学生自主学习和情感激励的工具，让学生的主动性和积极性充分调动起来，提升学生的创新思维与实践能力。

简介：通过对教师＂教习作＂和学生＂学习作＂现象的调查和分析,发现习作教学中存在的问题,并提出改进策略：通过选择合适的话题、整合丰富的活动、助力作品的发表等方式,激发习作兴趣,让学生乐于表达;指导学生学会观察、学会积累、学会向课本＂取经＂,教给习作的方法,让学生易于动笔;倡导评价主体多元化、评价标准个性化,让学生个性表达。

简介：摘要习作教学是小学语文教学工作的重要内容，是对学生表达能力与理解能力等进行培养的重要途径。小学是学生发展的重要阶段，教师不仅要教授学生知识，更要培养他们形成各项能力，锻炼其思维，其中创造性思维的培养非常关键。在小学习作教学中培养学生的创造性思维，可提高学生写作能力。

简介：摘要习作体现出语文的工具性特征，但习作往往让广大小学师生感到头疼，难教、难学，根本原因就在于学生缺乏习作兴趣，写出的作文总是结构混乱、内容不具体、言之无物。鉴于此，本文主要探究新课标下的小学习作指导教学策略，提高学生习作能力。

简介：摘要在小学高年级语文教学中，写作指导一直位居重要地位，但是深入了解小学高年级作文质量之后，发现依然存在不少常见的写作问题。本文为了帮助学生提高写作能力及作文质量，做了如下探讨。

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简介：摘要少儿报刊如何适应日趋激烈的市场竞争，作为山东少先队队报《齐鲁少年》的编辑，要提高自身的专业能力，注重知识创新，培养强烈的创新意识、敏锐的创新思维，为读者奉献最好的读物。

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简介：摘要写好作文对于大多数学生来说确实是一件苦差事。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。俗话说“巧妇难为无米之炊。”笔者认为,小学生年龄尚小,教师可以为学生创设情境，创设具体的语言环境，使他们进入“角色”，从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。只有让习作教学回归学生的生活,放飞学生的个性,提倡写“原生态”习作,才能从一定意义上解放学生。

简介：“以学生为本”是新课程改革的基本理念,它指引着教师对自己的教学方法进行了创新,旨在帮助学生更好地进行学习.用故事来指导学生进行习作教学的方式就是小学语文教师创新的产物之一,它能够帮助学生积累写作素材、学习写作技巧、酝酿写作情感,从而书写出锦绣华章.本文就围绕故事在小学语文习作教学中的应用展开详细的论述.