简介：摘要：在当前的教育时代，新课程教育标准不断刷新着小学语文教学理念和教学目标。在传统的教育模式中，教师是课堂教学的主体，但这样的教学模式很难让学生产生积极学习的欲望。基于当前的教育现状，新课程标准要求教师关注学生作为课堂主体，第一原则是激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在语文学习中提高自己的表达能力和核心素质，真正实现全面提升和自我突破的重要目标。本文以习作教学为研究对象，进而提出具体的优化策略。

简介：摘要： 农村小学语文 教育是学生语言思维与创作表达发展的关键时期，而语文写作教学更是学生语文整体能力发展的重要内容，学生写作能力一直都是语文教学与学生考核的重点内容，直接决定着学生语文成绩的好坏以及自身语文能力的发展。而且随着当前教育改革与社会信息的不断发展。但是很多农村 学生由于视野窄，思维、想象力的局限， 对于语文习 作还没有一个清晰的认识，不管是在教学还是学生创作中都缺乏有效途径，无法让学生形成一种有效的创作方式。因此本文总结语文教学中发现的写作问题，提出个人的一些见解，希望改进农村小学语文习 作教学工作。

简介：摘要： 《义务教育语文课程标准 (2011年版 )》明确指出，小学阶段习作教学要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与写作实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。笔者就统编语文教科书习作单元的教学方法谈一谈自己的看法。

简介：

简介：<正>时下,习作教学仍旧是语文教学中的老大难问题。祖国语言文字博大精深,在表达上千变万化、各有千秋。但不管怎样,就如"玉不琢,不成器,文不改,不达意"阐述的一样,修改文章具有非常重要的意义。教师应让学生明白:习作不是一气呵成的产物,而是不断修改出来的。习作教学,教师应在"改"字上下工夫,更要让学生树立"文章不厌百遍改"的意识。现结合本人的教学体验,浅谈如何在实际教学中指导学生习作的修改。

简介：近几年来，作文教学改革不断推进，新理念、新方法、新模式不断涌现，出现了一些令人尊敬的大师。但就整体而言，用新课程的理念来衡量我们的作文教学，效果依然不佳，依然存在诸多问题。在我们日常的习作教学课堂上，分明看到如下现象。

简介：要想写得精彩,必须先要活得精彩。我们教师如果能和孩子们一起玩玩游戏、游游公园、玩玩玩具、聊聊生活,就能帮孩子们找到写作素材的源头活水,就能最大限度地激发起学生写作的兴趣和欲望,叩开他们缤纷多彩的想象之门,让他们在写自己的生活、情感和想法中采撷习作的甘果,从心底喜欢上习作。

简介：习作教学一直是语文教师探索和研究的课题，笔者赞同在习作教学中从三个方面领悟课程标准、解读文本、指导学生进行习作训练。

简介：

简介：摘要教师在习作的教学中应坚持从孩子的视角贴近生活，不设命题地让孩子们尽情用文字语言展现自己的个性和童趣，从而激发学生对习作学习的兴趣，不断增强写作的爱好和自信。文章作者对在小学教学中如何更好地还原儿童本真、让习作更能流露儿童的天性和真情实感提出自己的教学建议。

简介：摘要素质教育是着眼于开发学生潜能,以完善和提高学生素质为根本目的的教育在语文教学中实施素质教育是提高语文教学质量,培养社会有用人才的必然要求。《语文课程标准》明确指出"写作能力是语文素质的综合表现。"这就告诉我们,优化习作教学,就是提高学生的语文素质,习作是学生学习生活中的一项重要内容,是《大纲》所要求的听、说、读、写诸方面能力的综合运用。

简介：摘要农村小学生怕作文，怕上作文课。教师要善于创设情境，把学生带到那永不枯竭的源泉——生活中去。学生贮存的词语变得鲜明而富有感情色彩，就会用那些生动的词语描绘脑海中的情境，学生习作就激活了。

简介：在农村小学的习作教学中，如何培养学生的习作兴趣和提高习作能力，是一件颇令教师伤脑筋的事情。要让学生能自主习作、学会习作，教师必须采用相应的对策把学生引入门。

简介：[摘要]大多数学生对习作感到最恐惧的是无从下手，无内容可写。如何改变学生习作就头疼的现状？我在课题研究中尝试了以下做法。而本文遵循新课标关于习作教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文习作模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，运用常见的表达方式写作，注重发展学生的个性，培养创新精神。[关键词]小学语文习作教学的初探新《语文课程标准》（以下简称《标准》）在“总目标”中指出：“能具体、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，在学生中提倡创新精神，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能......

简介：摘要：学生视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文就说难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。通过多种途径提高农村娃的写作水平，使他们愿意写作、乐于写作。

简介：1.在阅读中快乐积累。如果离开阅读积累，单独训练学生的习作能力，写作也就成了无源之水、无本之木。我充分发挥图书的作用，为加大学生阅读量，班级建立“开放式图书角”，图书柜上摆着从图书室里借来的不同类别的书，每天午饭后是同学们自由阅读的时间，他们可以根据自己的喜好，随心所欲地在书海中畅游，遇到问题可以和同学交流、切磋。另外，我还让学生从家中带书，每人带两本书，五十多人就有一百多本书，学生之间互相换着看，满足了不同学生的阅读需求，使他们真正品尝到了在自由阅读中快乐积累的乐趣。

简介：习作教学，对于语文老师一直是难点。难在按照教材上的习作要求，指导了大半节课的时间，学生往往还是紧锁眉头，紧咬笔头，习作兴趣不浓，习作质量一般。其实，认真思考过后，你会发现习作教学就是要解决两个问题，

简介：多媒体以其形象、直观、方便的特点已经被广泛应用于教学领域。近年来，它更是以无可比拟的优势出现在小学作文教学中。要说它的作用，当然不胜枚举。笔者结合自身教学实践列举以下四点。

简介：

简介：《义务教育语文课程标准》在第二、第三学段的“习作”目标中，有这样的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”由此可见观察的重要，观察类习作在小学语文习作教学中占有相当的比例。那么，语文教师应该怎样进行观察类习作的教学呢？有什么策略？