简介：普通话中“到底”作为短语、时间副词、评注语气副词和疑问语气副词,具有各不相同的句法、语义及语用特性。不同性质的“到底”之间的语法差异可通过“力量—动态模型”理论和领域扩散理论的综合运用而得到统一的解释,因为它们不同的语法特征是一个统一的认知模框[TO-END]依据不同隐喻机制从行域向知域、言域扩散,从而形成不同的理想认知模型的语言表征。

简介：摘要目的了解医患双方对医患纠纷预防与处理的态度，为有效预防和处理医患纠纷提供参考。方法2017年1—2月，应用自编问卷，对大同市第三人民医院等810名医务人员和835名门诊患者进行调查。结果医患双方公认导致医患纠纷的主要原因包括治疗效果未达到患者的期望、医患对病情和治疗效果认识不一致、医患之间的沟通问题，认同率均＞70.0%；对于预防医患纠纷的措施，医务人员认同率较高的是完善相关法律法规（97.8%）、平衡医疗资源（97.3%）等涉及政府、社会层面的宏观措施，而患者认同率较高的是提升医务人员服务态度（92.7%）、改善医务人员沟通技巧（92.5%）等医院方面可操控的措施；在第三方调解、法律仲裁、行政调解、双方协商4种纠纷解决途径中，医务人员首选第三方调解和法律仲裁，但患方则首选双方协商和行政调解。

简介：新课程认为，学生也是课程资源。由于知识经验、智力水平及家庭背景的不同，学生在认知水平上存在着一定的差异。课堂临床观察与诊断表明，学生之间的认知差异主要表现在认知速度的快慢、认知风格的明暗、认知潜能的大小、认知视角的宽窄、认知偏差的多少等方面。我们应该客观地承认差异、友善地对待差异、合理地利用差异。使学生之间的这种认知差异成为我们开展有效教学的重要课程资源。因为决定认知的根本因素是人的观点，而人是在属于自己的那个阶层中形成自己的观点的。这些烙上特定社会背景与个性特点的不同观点，正是学生进行认知建构、展开有效学习的重要素材。

简介：摘要：本文研究了知识认知差异下的初中物理教育，旨在探讨如何提高学生的学习兴趣和认知能力。通过分析不同学生的知识认知方式，发现知识认知差异对学生的物理学习产生了一定的影响。因此，教师在教学过程中应该注意引导学生进行深度思考和探究，提高学生的综合素质。

简介：摘要：每个人的个体认知能力以及个体认知方式都存着着一定的不同，但是这也是一个非常重要的部分，了解到认知差异可以帮助小学数学教学顺利进行。在进行小学数学教学的过程当中，老师若能了解到学生之间存在的认知差异，并且针对学生的认知差异展开相关的教学，可以提高小学数学的教学效果。所以在实际进行小学数学教学的过程当中，需要切实注重学生学习的差异性，根据班级学生的不同进行针对性的教学。文章以下，将针对学生的认知差异进行一定研究，希望可以帮助到小学数学课堂教学，促进学生的全面发展。

简介：摘要：根据我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出，在学生各个阶段都要对其进行知识能力综合养成和个人基本素质能力方面的培育养成。特别是在小学阶段对学生进行数学学科的知识传授的过程中，更要注意对这个阶段的小学学生进行基本素质能力的锻炼养成。通过基础能力的培育养成阶段教导学生学会通过自己的思想行为进行学习提升认知能力方式。

简介：【摘要】：随着课程改革的发展，教育教学的有效性越来越受到重视，如何提高课堂教学的有效性也越来越受到关注，作为一名小学阶段的数学教师，必须遵循学生认知的差异，在尊重学生接受能力和认知结构差异化的基础上，安排好教学进度和计划，提高课堂教学的有效性。

简介：摘 要：学生的认知差异导致了不同学生对于同一个知识点的理解能力和吸收能力有很大差异，这给小学数学的教学工作带来了不小的困扰，为了保证每个学生都能理解学过的内容同时保证教学的效率，小学数学教师应该坚持以生为本的原则，关注每个学生的学习状况，采用相应的教学方法培养学生的认知能力，提高学生的思维能力，让每个学生都能学会学懂数学知识，从而实现教学的目的。

简介：政府职能转变是行政管理体制改革的着力点,但其阻力因素不可忽视。通过对全国公务员、企事业单位的抽样调查,运用stataSE12进行统计,研究政府职能转变其中的三种方式——转移、下放和整合阻力因素的认知差异。研究结果表明,利益因素是阻碍政府职能转变的首要因素,其次是承接对象的能力因素。另外,在不同地区、府级、职务级别对政府职能转变的三种方式阻力因素的认知均呈显著差异。学历对政府职能转移的阻碍因素的认知没有显著差异,但对其他二者有显著差异。

简介：摘要：数学对于小学生来说，是十分重要的一项科目，同时也需要一定的计算能力和逻辑思维能力。因此，认知水平的高低对于小学数学的学习具有一定的影响。对于小学生来说，由于生活的环境、自身性格和接受知识的能力的差异，在学习之中所表现出来的认知水平具有一定的差异性。在教学的过程中，教师要认识到学生之间的差异，遵循学生的认知差异，并且针对差异进行相应改善措施的拟定，因材施教，使学生能够获得适合自身发展的教学。本文着眼于小学的数学教育，探讨在教育的过程之中教师应该如何遵循学生之间的认知差异，以提高教师的教学效率和学生的学习成绩。

简介：摘要：在每一个班级中都是由一个个学生组成的，每个学生都有自己的特点，学生之间也存在着个体差异。在教学过程中，一定要充分认识到这种差异的存在，同时尊重差异，以此为基础展开教学，这样才能提升教学效果。本文就对这个问题进行简要分析，立足小学数学教育，探讨在教学中遵循学生认知差异，不断完善教学方法，优化课堂。

简介：摘要：小学是人生的重要启蒙阶段，是学习方法与学习习惯养成与培养的起点，小学数学以其概念抽象与晦涩难懂著称一直是小学教师教学中所面临的一大难题，学生由于其本身存在着认知差异提高了教师相应的教学难度，本文正是基于此问题背景下，通过对当前小学数学教学中存在的问题进行深入剖析，对小学生的认知差异化问题进行概括与分析并针对此类问题提出小学数学教育中遵循学生认知差异的教学方式。

简介：在评论中国与欧盟建立全面战略伙伴关系时,索拉纳曾指出：“欧盟希望在解决关键问题时和中国并肩作战,因为双方都很强大并都希望对本地区和国际社会的稳定做出建设性贡献.”然而,此后数年中欧关系的发展却表明,中国与欧盟似乎对战略伙伴关系的内涵仍存在着认知差异.

简介：摘要：在许多人眼中，数学不过是抽象的定义、概念、单调的公式、定理和无聊的数字，符号。有些学生对数学不感兴趣，甚至不愿参加数学课，那么，如何使学生对学习数学感兴趣呢？ 这是我一些浅薄的理解。

简介：摘要：在新课改核心素养培养目标之下，小学数学教师应坚持以学生为本的教学思想,通过尊重学生主体性地位，关注学生在数学课堂中认知差异，以此开展具有差异化和针对化的教学活动，实现小学数学教学精准模式，共同努力推动小学数学教学朝着可持续方向发展。本文分析研究，在小学数学教学活动中如何遵循学生认知差异，开展多元化和差异化的教学内容，使得教学更具有针对性，满足学生对数学课程的学习需求。

简介：摘要：小学时期是一个人养成良好生活与学习的习惯、树立人生观与价值观、形成为人处事基本态度的一个重要阶段，同时还是一个学生在学习道路上的启蒙阶段，所以说，小学时期的教育对一个的今后无论是学习上还是生活上的发展都有着重要意义，是人生中的重要启蒙教育，而小学数学的教育则决定了一个学生今后数学学习与发展的方向。本篇文章主要阐述笔者对小学数学教育中的一些看法和建议。

简介：

简介：摘要：在小学数学教学过程当中，往往都比较重视学生的认知规律，而且由于学生各方面原因的差异，也会导致学生认知的差异化明显，所以，对于小学数学教师的课堂构建来说，不能忽视学生的认知差异来展开教学活动，而应该在遵循学生认知差异的基础之上来完成教学内容的设计。而且，尊重学生认知差异，还能够帮助学生培养个性化的思维能力，从而更好地为学生提供提升自身数学学科素养的有效途径，在数学课程的学习过程当中为学生带来个性化的学习体验。因此，本文将从小学数学教育中遵循学生认知差异的研究原因展开分析，结合具体的教学实践来对教师的教学策略进行探究。

简介：摘要：随着新课程改革的不断推进，“以学生为主体”的教育思想得到强化。因此，小学数学教师应转变教学观念，摒弃传统的教学方式，去结合学生的实际情况和教学的内容积极探索更科学、合理的教学模式，以帮助学生扎实数学基础，培养数学素养，从而使他们在数学课中以及课余生活中都有数学带来的乐趣和成就，同时也能够丰富课堂内容，帮助教师进行教学改革。数学教师必须要遵循学生的这种规律开展教学，有利于学生的全面发展。教学中教师要对学生学习的差异性进行充分考虑，做到因材施教。本文对于小学生的认知差异进行分析，给予一些教学建议。

简介：摘要：小学阶段的教学，主要是两方面教学，尤其是小学数学教育中就是学生认知与逻辑思维能力的培养，在小学数学教师开展小学数学教学中，一定符合小学阶段学生的认知规律，并且认识到小学阶段学生的认知能力存在一定的差异性，根据小学数学教学内容的不同，展开小学阶段的数学教学，尽量使小学数学教学，对于不同认知的能力学生都可以实现教学知识的掌握。