简介：从兴趣、爱好需求出发而产生的学习动机,谓之＂内发动机＂。儿童不太可能对学校课程的一切内容都感兴趣,不过,根据PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment,国际学生评估项目）的调查,促进内发动机的要素不仅仅是对学科内容的兴趣与爱好,还包括如下三个方面：（1）拥有引发自我决定满足需求的方法的自律性;（2）拥有能够出色地完成课题所必需的能力的有能感;（3）拥有同他者与社会建构关系的关系性。

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简介：摘要教师的激励性语言能够点燃学生的希望之光真诚的语言可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生感情；教师的艺术性语言，让学生得到美的享受。希望老师们都用阳光般的话语，滋润和温暖孩子们的幼小心灵，帮助他们开启知识的大门。

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简介：教学过程中,孩子们最想得到的就是老师的肯定,如何把握时机这是门艺术,恰当的时机就会给课堂画上点睛之笔。

简介：当班主任这么多年,我常常在＂批评＂和＂表扬＂这两种基本工作方法上犯难。接手新班级时,很多孩子的爷爷奶奶会把班主任偷偷拉到一边说：＂老师,我家××挺聪明的,但是这孩子啊,只能表扬,不能批评,一批评,他就破罐子破摔了……＂作为班主任的我听到这样的说法常常感到无奈。如今,家长似乎对孩子有一种＂过度保护＂的倾向,将接纳孩子演绎成了全盘肯定。批评是一种必不可少的教育方法,这是常识。

简介：内容摘要表扬是经常应用的一种教学方法。这是一种放之四海皆准的方法。它不仅适用对成人的教育，更适用于小学生的教育。表扬是当学生把事情做对时或取得成绩时，老师应该及时做的动作，它可以把孩子的动力给激发出来。可是很多老师怕一表扬孩子，孩子就骄傲自满，从此不再努力而荒废学业。在这种心理的支配下，我们绝大多数家长在该表扬孩子的时候，三缄其口。这样做的结果，是孩子失去了把对的事情继续做下去的热情，也失去了把已取得的成绩发扬光大的动力。那么，我们该怎样表扬孩子才能起到事半功倍的效果呢？文章中我分析了表扬这种教学方法的优越性。

简介：欣赏和关注,让学生感受到教师对他的爱,感受到教师对他的关怀。表扬,让学生信心百倍,会更加喜欢老师,喜欢老师的工作,从而更加喜欢学习,全身心投入到学习中去。

简介：国庆节前,学校举行了'喜迎‘十九大’,向国旗敬礼'的活动,还举行了庆祝建国68周年的歌咏比赛。学校里来了几个拿着摄像机的叔叔,我很荣幸地被选为小记者参与报道,听说还能上电视呢.我的心像是掉进了蜂蜜里,甜得发腻。采访时,我使出洪荒之力,把自己最完美的一面展现在镜头前。很快,快乐与表扬就找上门来了。微信'朋友圈'这天,我写完作业后,兴高采烈地打开电视,收看我最爱的《快乐森林》栏目。我津津有味地看着,忽然,我情不自禁地瞪大了

简介：开头写法——扣题提示写什么：唉，真不明白，在爸爸妈妈眼里，我做什么事都说我有错。自我上学后，为什么给我的批评总是那么多，表扬却少得可怜呢？

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简介：在班级中,教师可以通过给予恰当的表扬,给学生以激励,并营造积极的班级氛围。但是,表扬学生也要把握分寸,过犹不及。那么,究竟应该如何发挥表扬的积极作用呢？英国一位教师在实践中总结出以下四点。第一,给出特别的反馈：把对学生泛泛的赞扬转变为有针对性的表扬和反馈,这有助于让学生明白他们的努力方向是正确的,并且还有哪些努力的空间。第二,表扬学生的努力：无论学生的起点如何,教师都应看到他们在克服困难时付出的努力,表扬他们的积极参与。

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简介：摘要《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。表扬评价应注重学生发展的进程，通过表扬评价使学生真正体会到自己的进步。因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价，把学生的注意力引到学习过程中来。

简介：摘要表扬为主是正面教育为主原则的具体体现，表扬为主是由学生身心发展规律决定的。

简介：摘要每一位在一线工作过的老师都知道，管理是教学的基础，一个班级形不成积极向上的风气，学生们是建立不起规范意识的，就谈不上集体性地养成学生良好的学习习惯，形成认真的学习态度，更无法取得优异的成绩！使用什么样的手段，快速地建立起学生的是非观，形成规范意识，就显得尤为重要。老师们不妨试试，换一种方式批评学生。在教育教学中对学生进行恰当的表扬，能帮助学生肯定自己，树立信心，使其有动力做得更好。

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简介：【本刊讯】近日，中铁建设装饰公司收到业主表扬信，高度赞扬了第二十九项目部“一不等、二不靠”、撸袖实干的专业服务，并对敢打硬仗、能打硬仗的企业实力给予充分肯定。

简介：对表扬的研究,可以从其数量、形式和目的三个维度进行外显性观察,而其内涵的获得则需从表扬对学生主体性的建构来考察。表扬的含义不是其本质意义上的连续呈现而是教育权力一知识机制作用的结果。不同形式的表扬,所体现的权力一知识的表现形式不同,表扬的外显三维也表现出明显的差异。表扬谱系中将学生主体“实体化”,建构学生主体性,否定主体性的流变性、弥散性和历史性的主体观,是理解固化的表扬发挥作用的认识基础。