简介：自我导向学习是成人教育研究和实践领域的一个核心概念。在现有的诸多概念中,它们往往重点关注学习任务的外部控制和管理。为了拓展自我导向学习的范围,本文提出了一个综合性的理论模型。该模型将自我管理（情境控制）、自我监控（认知责任）和激励（参与和任务）维度整合起来,目的是呈现出一种有意义、有价值的自我导向学习方法。但是,要明确自我导向学习的认知和激励维度,还有待进一步的研究。

简介：<正>一、策略自我导向学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略.制定计划策略就是能够确定自己的专业发展需要,制定适当的个人专业发展目标,设计完成目标的有效方法,并能在适当的时候灵活改变目标和学习的方式.阅读策略主要包括准备数学阅读,通过数学阅读来思考和发现,选取数学教育教学的相关资料进行组

简介：模式是连接理论与实践的中介桥梁,既反映学者的理论思想,又对实践操作具有一定指导意义。在自我导向学习理论研究方面国外众多学者构建了不同类型的模式。根据不同侧重点,可以将国外七种具有代表性的自我导向学习模式归纳为三类：因素分析类模式、过程分析类模式和情境分析类模式。研究国外各种自我导向学习模式旨在促进这些模式在我国构建学习型社会过程中实践运用与推广。

简介：自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而进行的自主学习。当今，全球终身教育的主要目标就是发展成人的自我导向学习能力，构建学习化社会。本文在对自我导向学习理论的产生背景、内涵进行分析的基础上，澄清理解误区，全新解读自我导向学习理论，并提出促进成人自我导向学习的若干方法。

简介：随着终身学习思潮的深入人心,作为成人主要学习方式的自我导向学习,以及现代化组织方式的学习型组织开始越来越受到重视。然而对于这两者之间的联系却少有学者问津,此文尝试着将自我导向学习与学习型组织联系起来,从已有的文献中试图探寻二者的关系。

简介：自我导向学习是成人学习的重要方式之一,先秦儒家成人自我导向学习思想主要体现在自我导向学习认知、情感、意志、行为等方面。践行先秦儒家成人自我导向学习思想,需要通过培养＂三省吾身＂的学习意识,构造＂博约相辅＂的学习模式,塑造＂欲其自得＂的学习行为等方式,不断提升成人自我导向学习效率。

简介：

简介：研究生群体具有复杂性、多样性、知识性、可塑性，如何促进研究生成长成才是关系到国家与民族未来的重大问题。自我导向学习是研究生成长成才有效途径，在自我导向学习过程中，要内外结合，做到自我导向与他人导向的统一，培养批判性思维，激发学习动机，创新自我导向学习的模式。良好的环境是研究生成长成才的外部条件，学校要在课程设置、教学方法使用、学术氛固的营造、因材施教、社会实践活动机会的创造等方面进行相应的改善，创新培养模式，改善培养条件，优化自我导向学习环境，促进研究生能力的提升，促进研究生的成长成才。

简介：近年来,我国教师培训工作取得重要成就,但也存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。成人教育学中的自我导向学习理论为如何定位及实施教师培训工作提供了基本视角：教师培训作为教师自我导向的学习过程,应由教师承担专业学习的主要责任。基于自我导向学习理论的有效教师培训模式包括：开发明确的、对教师来说具有一定挑战性的培训目标体系;建构科学的教师能力诊断标准,引领教师制定合理的专业学习计划;调整培训内容的供给结构,最大化地满足教师专业发展的有效需要;根据教师的发展水平创新整合不同的培训方式,将面授与直接指导、现场实践、个人研修等结合,构建混合培训模式,确保培训的质量。

简介：自我导向学习的意识和能力是教师进行继续教育和终身学习的必备素质。为了了解中学教师自我导向学习情况，研究采用“自我导向学习准备度”量表，以299名中学教师为研究对象，考察其自我导向学习的一般特征及相关因素。结果发现：中学教师自我导向学习整体上处于中等水平，学习积极性较高，但创造性、挑战性不足；30岁以下的年轻教师自我导向学．--j总体表现较好，积极性、创造性更强；未婚教师自我导向学习方面表现突出。为了提升教师的自我导向学习能力，我们应该创设良好的外部支持环境，在教师专业发展中纳入自我导向学习课程，帮助教师处理好家庭与工作的关系，缓解他们的职业倦怠。

简介：20世纪60年代起,自我导向学习作为一种新型学习方式受到人们广泛的关注,国外对自我导向学习模型的研究已经取得了相当大的成果。本文简要介绍了线性模型、交互性模型和指导性模型,并结合这三类模型以学习者为中心,强调学习情境的优点,浅要探析了自我导向学习模型对成人教育的启示。

简介：本文构建了自我导向学习模式的四点理论框架：SDL的导入应符合学习者的专业知识水平和SDL能力;由教师导向逐渐发展为学生自我导向的学习过程;在SDL学习过程中辅以专业课程知识教育与培训;以任务型学习的方式进行SDL技能实践。在此理论框架下,笔者提出了网络环境下大学英语自我导向学习能力培养的四个步骤。

简介：自我导向学习准备度（self-directedlearningreadiness）是衡量自我导向学习能力的一种重要工具。它是指学习者个人意识到自己具有独立进行学习规划、执行学习过程和评价学习结果的能力和愿望。对120名高中教师进行问卷调查研究,发现高中教师自我导向学习准备度达到基本水平,但存在显著的性别、教龄、学历的差异。因此,应当激发高中教师自我导向学习的意识,培养高中教师自我导向学习的能力,创建高中教师自我导向学习的平台,帮助高中教师更好地进行自我导向学习。

简介：自我导向学习是干部教育在终身学习时代的应然选择。自我导向学习背景下，党校教师要重回党校教育“教育性”的起点，重新定义干部学习过程的性质，重新认识党校学员的学习特征。在此基础上思考自我导向学习对干部教育的影响，思考党校教师、学员之间的关系，最终基于自我导向学习背景，把党校教师的角色从知识的单向“传授者”转向自我导向学习的“促进者”，从“知识权威者”转向“平等对话者”，从模式化教学的机械“执行者”转向教学个性化的“创造者”，从而提升党校学员的“高空加油能力”，促进党校学员自我导向学习和可持续发展。

简介：摘要：国家开展了自上而下的教师培训，这对英语教师的专业发展虽然有一定的效果，但是教师处于被动地位，教师专业发展效果不理想。因此，笔者认为自我导向学习应该成为初中英语教师专业发展的重要途径。该学习方式是英语教师发现自己的实际需求，制定学习计划并进行自我监控，最后进行学习反思评价的过程。自我导向学习注重教师的主体地位，是帮助教师专业发展的催化剂。因此，初中英语教师自我导向学习能力存在的问题，影响英语教师自我导向学习能力的因素以及提高英语教师自我导向学习能力的途径有哪些，培养英语教师的自我学习意识，有助于帮助英语教师克服专业发展的障碍，促进英语教师的专业发展。

简介：摘要:本研究通过实地调研并结合文献资料探索当前农村中学教师自我导向学习能力的现状，分析不同背景下农村中学教师自我导向学习能力的差异，并针对差异分析其中的问题及影响因素，进而提出具体的提升路径，以期实现教师的自我发展，为提高农村教师自我导向学习能力提供参考。

简介：摘要： 为了探讨高中生的学习倦怠和自我导向学习倾向性关系。本文通过对260名高中生进行调查研究。最后得出结论知高中生在一定程度上普遍存在学习倦怠，而学生的自我导向学习倾向性对其有显著的直接影响，根据调查结果显示，其中高中生的学习倦怠性和其自我导向学习倾向性成反比关系。

简介：摘要： 为了探讨高中生的学习倦怠和自我导向学习倾向性关系。本文通过对260名高中生进行调查研究。最后得出结论知高中生在一定程度上普遍存在学习倦怠，而学生的自我导向学习倾向性对其有显著的直接影响，根据调查结果显示，其中高中生的学习倦怠性和其自我导向学习倾向性成反比关系。

简介：国外教师专业发展理论的日益成熟和我国教师教育实践的日趋完善以及基础教育新课程改革的不断深入，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，新农村建设则把农村教师的专业成长问题摆上了议事日程。如何针对农村教师专业发展现状，探寻一种经费省、效果佳的适合农村学校特点和农村教师个性化需要的专业发展范式，成为全体教育工作者急待探索的课题。自我导向学习强调学习者的主动性、独立性和责任感，可资成为有效促进农村教师专业发展的首选途径。

简介：随着我国经济的发展以及对教育的重视,对高等教育的投入每年都有所上升。大学生作为一个社会中具备较高文化素质的象征,成为众多人努力的方向。家长和教师都花费着巨大的心力,非常重视学生的学习,教导学生一定要努力学习成为一名优秀的大学生。但是随着大学生数量的增加,学生质量不但没有得到有效的提升,甚至出现了学生质量的下滑。该文将通过信息技术素养对大学生自我导向学习倾向进行研究。