简介：目的分析疑似预防接种异常反应（AEFI）发生原因,指导今后免疫规划工作.方法病例个案来自北京市石景山区预防接种异常反应监测系统个案调查表,现场开展流行病学调查、病历资料收集,综合分析患者的发病与接种的关系.结果2例病例所接种疫苗的来源正规,接种单位和人员均具有资质,接种实施符合正常程序,冷链管理规范.结论2例病例所患疾病与接种A群C群脑膜炎球菌多糖疫苗（MenAC）存在时间上的关联,不除外预防接种异常反应.

简介：摘要目的探讨微信群在外科病区护理管理中的应用效果。方法选择我院1个外科病区护理单元由护士长设立手机微信群，组织全科护士加入群聊，作为科内管理的一个交流平台。护士与护士长可共同留言，随时交流。结果信息交流活跃，提高了护理质量和工作效能，体现了人性化管理。结论微信群应用于病区护理管理行之有效，方法简单。

简介：

简介：摘要目的探讨手法复位治疗良性阵发性位置性眩晕的临床疗效。方法回顾性分析2012年12月～2013年12月在我院诊治的92例良性阵发性位置性眩晕患者临床资料。结果本组92例BPPV患者根据不同的受累部位采用不同的手法复位，治愈86例（占93.5%）、好转4例（占4.3%）、无效2例（占2.2%），总有效率为97.8%。所有患者均获随访6个月，4例患者无明显诱因复发，复发率为4.3%。结论采用手法复位治疗良性阵发性位置性眩晕疗效肯定，见效快，方法简单且短期复发率低，可作为治疗良性阵发性位置性眩晕的首选方法。

简介：摘要目的通过对流行性腮腺炎合并脑炎脑膜炎症候群（腮脑）患者的回顾性分析，总结中医证候特点，为临床诊治提供参考依据。方法收集2006年-2013年8月份本院160例患者基本信息，填写《脑炎脑膜炎中医临床信息采集表》，运用描述性统计与聚类分析方法，分析腮脑的中医证候特征。结果中医证候以发热、头痛、恶心、呕吐、项强、倦怠为主，意识障碍轻微或无；证型主要是卫气同病型。结论腮脑的中医证候主要以卫气同病型为主。

简介：

简介：摘要护生的学习成绩与在校期间的知识储备有很大程度的相关性，影响护生学习成绩的因素主要包括智力因素、非智力因素、心理因素、教师因素、家庭因素等；本文综述了国内关于影响护生学习成绩的研究进展；护理教育工作者应采取相应的措施提高护生的学习成绩。

简介：摘要目的探讨无囊外白内障手术经验的医生直接学习超乳手术的存在的困难和经验方法经理论学习、猪眼练习、手术步骤规范化培训、及上级带教医生的指导，选择合适病例，对500例白内障患者进行超声乳化手术治疗结果术后第一天视力0.5及以上者325人（65%）0.3及以上者435人（87%），主要并发症为角膜中重度水肿20只眼（4%）、后囊破裂19只眼（3.8%）、前囊裂开6只眼（1.2%）、悬韧带部分断离2只眼（0.4%）、术后黄斑囊样水肿1只眼（0.2%）、未能植入人工晶体且发生脉络膜脱离1只眼（0.2%）。结论无囊外白内障手术经验的医生直接学习超乳手术存在较多的困难，但只要科学、规范的培训，有上级带教医生的支持及良好的心态，一样可以较好的规避手术风险，渡过超声乳化手术的初级阶段。

简介：摘要江苏省常熟市笫三人民医院党总支从创新管理方法和激励手段入手，在全市卫生系统党员中率先推行网上学习“学分制”管理办法，利用计算机网络资源的开放性、共享性，激发学习的积极性、主动性和独立性,揉合传统教学方式中的优势，培养党员的信息素养，提高自主学习的能力，促进党员素质的全面发展和党员干部素质提升,有效地激发了党员干部学习热情，收到了良好的效果。

简介：以解决医院行政管理岗位职责不清问题为依托，采用行动学习法、将专业管理理论与医院管理实践相结合，通过组建医院管理督导组和行动学习组探索医院管理人才培养之道。

简介：摘要目的分析以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用。方法对以团队为基础学习教学模式特点进行了分析，对内科护理学开展团队为基础学习的必要性以及可行性进行讨论。结果在内科护理学中采用TBL模式，能够提升学生学习的主动性和积极性，提升解决问题以及分析问题的能力。结论团队为基础的学习属一种全新教学模式，随着应用的广泛和不断完善，能够为培养高素质专业护理人员发挥重要作用。

简介：摘要目的探讨合作学习结合教学视频在中职生鼻饲法中的应用效果。方法以116名中职护生为研究对象，对照班56人采用传统实训方法，实验班60人采用合作学习结合教学视频进行实训。结果实验班护生鼻饲法实训成绩高于对照班（P＜0.001），实验班93.33%护生对此表示满意。结论合作学习结合教学视频应用鼻饲法实训教学中能激发学生学习积极性，充分发挥小组长和视频的优势，避免了个别学生在考试中搭便车现象，有助于促进中职护生的技能训练和语言表达能力。

简介：摘要目的探讨基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法选取某高校两班级作为研究对象，分为研究组班级与对照组班级，实施不同的教学方法，观察教学效果满意度及教学效果评价。结果研究组班级的教学总满意度为100.0%，对照组班级为75.67%，两组对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。研究组班级学生的各项评价指标均在80%以上。结论PBL教学应用于外科护理学教学中，在学生学习满意度、学习能力指标评价方面均有很大提升，提高了教学质量。