简介:摘要目的探讨对脑梗死患者给予系统化护理干预的临床效果。方法抽取我院2016年10月~2017年10月收治的66例进行随机分组研究,按照护理方法不同将其分为系统组和对照组,各组患者分别为33例。系统组给予系统化护理干预,对照组给予常规护理干预,对比系统组和对照组的并发症发生几率以及发病3d后的活动情况。结果系统组的并发症发生几率2例(6.06%)显著低于对照组9例(27.27%),系统组发病3d后的下床活动几率30例(90.91%)显著高于对照组22例(66.67%),P<0.05表示差异有统计学意义。结论对脑梗死患者采取系统化护理干预,不仅能够减少并发症的发生,同时,还能够满足患者的护理需求。
简介:摘要目的探讨系统健康教育护理模式对类风湿关节炎患者的作用。方法选取近三年我院救治的44例类风湿关节炎患者为研究对象,均分为对照组和观察组,分别应用常规护理和系统健康教育护理,对比分析两组患者干预前后健康知识知晓程度、依从性评分、生活质量评分情况。结果干预前,两组的健康知识知晓程度、依从性评分、生活质量评分进行比较,统计学无比较意义(t=0.5124、0.5127、0.6201,P>0.05);干预后,两组的改善程度明显好于干预前,观察组的改善程度好于对照组,统计学存在比较意义(t=4.2154、4.6214、5.0213,P<0.05)。结论类风湿关节炎患者通过应用系统健康教育护理,患者的健康知识认知度和依从性明显提升,生活质量得到改善,值得应用。
简介:摘要目的本文主要对纽曼系统模式护理程序在慢性乙型肝炎患者护理中的应用效果进行探究。方法探究选取2017年1月到年2018年1月间我院感染科收治的97例患者作为本次探究主体,按照患者入院的时间顺序将患者分为实验组与对照组,实验组患者48例,对照组患者为49例,对照组患者采用传统的慢性乙型肝炎的护理方法进行护理,实验组患者采用纽曼系统模式护理程序,观察两组患者的疾病知识知晓率以及焦虑评分。结果实验组患者的疾病知识知晓率明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组患者的焦虑评分明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论纽曼系统模式护理程序在慢性乙型肝炎患者中护理效果良好,能够提高患者疾病知识的知晓率,改善患者的生活质量,同时能够使患者的心理问题得到有效的缓解,该护理方式应在临床中广泛推广。
简介:摘要目的探讨舒适护理模式在消化系统疾病患者胃镜检查中的应用价值。方法回顾分析2016年3月至2017年6月期间在我院诊治的124例消化系统疾病患者临床资料,均采用胃镜检查,将其随机分为对照组和观察组,每组62例患者。对照组患者给予常规护理模式,观察组患者在常规护理的基础上给予舒适护理模式,观察对比两组临床应用效果。结果观察组患者焦虑评分明显低于对照组,不良反应发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论舒适护理模式在消化系统疾病患者胃镜检查中具有重要的应用价值,可减轻患者的不良反应,提高临床护理满意度,值得临床推广和应用。
简介:摘要目的分析研究高频振荡通气和常频机械通气模式治疗胎粪吸入综合征对比。方法从我院2015年4月—2017年6月以来接诊的胎粪吸入综合征新生儿选取80例,作为本次的研究对象,采用随机数表法对被选取的患儿进行随机分组,观察组与对照组各为40例患儿,观察组中患儿男23例,女17例,胎龄为37—42周之间,平均胎龄为(40.2±2.7)周,体重为3.30—4.21kg之间,平均体重为(3.21±0.03)kg;对照组人数同样为40例,其中男孩有21例,女孩有19例,胎龄也同样在37—42周之间,平均胎龄为(39.8±2.6)周,体重为3.43—4.30kg,平均体重为(3.14±0.06)kg,两组患儿的基本资料无明显差异,不具有统计学意义,即(p>0.05),具有可比性;将两组患儿同时治疗,但观察组采用高频振荡通气模式治疗,对照组则采用常频机械通气模式治疗,工作人员记录两组患儿的治疗前后各项数据,加以分析比价。结果两组患者通过治疗后,观察组低的Pa02治疗前后对比较对照组明显上升,而高的PaC02、Fi02与OI治疗前后的对比相较于对照组而言下降明显,组间具有明显统计学差异,即(p<0.05)。结论尽管两组患儿经过治疗后各项指数均有明显改善,但是观察组的效果相比之下更为理想,采用高频振荡通气模式治疗胎粪吸人综合征能快速改善肺复张,肺部氧合,减少气漏综合征等并发症发生效果显著。
简介:医学检验、生物科学、卫生检验等专业的实验教学,由检验技术基础技能训练和各专业实践技能训练两大部分组成,其中各专业的基础技能训练具有共同的特性,为学生专业技能和创新精神的培养奠定重要基础。通过建立不同专业检验技术基础技能训练模块,加强各专业教学和实践能力培养的针对性和连续性、减少课程间技能训练项目重叠、遗漏现象。同时编写配套的标准化实验指导,建立一支规范的实验教学师资队伍,统一实验教学的手段、目标和要求。每一项目实训环节完成后,学生依据标准化实验指导进行自查,教师对学生进行实验技能考评,作为学生技能训练合格与否及熟练程度的依据。从个体到整体评价实验教学效果,指导下游专业课程的实践教学。