核心素养背景下高中生物教学评一体化的实践探索

蓝玉凤

广东省惠州市第八中学  516001

摘要：核心素养背景下，高中生物教学改革深入开展，为了全面构建教学评一体化教学模式，教师要结合学生学习实际，针对性地进行教学实践，从多方面开展有效的探索，提高生物教学评一体化教学效率，促使学生进一步提高学科素养，为学生全面发展奠定基础。通过具体分析，总结了生物课堂落实教学评一体化的意义与原则，提出几点有效的教学评一体化实践策略。

关键词：核心素养；高中生物；教学评一体化

引言

教学评一体化课堂中，教师要加强对学生核心素养的培养，以此才能够进一步提高课堂整体教学质量。结合生物教学内容，通过进一步探索，总结了生物课堂中开展教学评一体化

的途径。作为生物教师，要重视结合核心素养培养目标，针对性地进行教学设计，优化课堂教学方式，提高实践教学水平。

1核心素养背景下高中生物教学评一体化的意义

首先，形成教学评一体化模式能够明显提高学生的学科能力与素养。以往的教育模式导致教学与评价相互独立，无法形成系统性的联系。而通过打造教学评一体化模式，便可促使教师将对学生的学科素养培养作为重要的教学目标，保证学生在学习期间形成生命意识和探究能力等素养，以此为后续的发展提供扎实的前提。其次，教学评一体化模式也能明显提高教师的职业技能。通过将评价作为教学过程中的重要内容，教师可及时了解学生的学习情况，并对自身的教学规划进行改进，形成更为有效的教学策略。不但能够优化教学质量，同时还可推动教师提高自身的职业技能，促使学科教学长远发展。此外，教学评一体化模式还能提升教学过程的公平性。基于一体化模式的指导，评价方式不仅限于考试，而更在于对学生学习过程的评价。这就明显提高了学生评价的全面性，让学生能够充分展现自己的能力。上述多元化且相对公平的评价模式更能够削弱由于资源分配不均形成的负面影响，保证学生在学科学习方面均能获得较大的辅助。最后，教学评一体化也能推动教育行业实现创新改革。基于素质教育理念的影响，高中生物学科教学一体化也可作为后续的重要发展方向。通过上述模式的改进，学校及教师能够为教育改革提供真实的一手信息和宝贵经验，不断提高教育体系的完善性。

2核心素养背景下高中生物教学评一体化的原则

2.1生为本原则

生为本原则需要重视学生需求，要在设计过程深入了解学生实际需要，结合他们的兴趣点，把握学生认知特点，全面以提高学生兴趣为根本，重视鼓励学生积极参与，让他们通过探究讨论的方式，提高生物学习效率，促使他们能够主动参与到实践课堂中，构建一体化教学模式，积极调整优化课堂教学方法。教师还要关注学生的发展，以学生为主体，重视结合教学评一体化方式，培养学生学习能力，重视教学评一体化实践过程的反馈，结合学生学习实际，明确学生个体差异，全面有效地落实实践教学活动，为每个学生提供更加有效的指导，给出中肯建议，促进学生进一步发展。

2.2一体化原则

核心素养背景下，构建更加完善的生物一体化课堂是必要的，教师在坚持一体化原则过程，要结合教学评方式，设计教学方案时要考虑学习目标以及评价标准，确保教学、学习与评价的一致性。这也要求教师要结合生物学科素养，全面地制定更加有效的评价体系，确保教学与评价的有效性。一体化原则要求教师要科学地开展课堂观察，有效分析作者学习情况，要根据学生学习现状，及时对教学方案进行调整，打造一体化教学课堂，促使他们积极参与到学习过程，提高一体化教学效率。一体化原则要求教师在评价学生的学习成果时，需要全面地考虑过程与结果的统一。

2.3高效性原则

高中生物教学评一体化课堂中，需要教师全面地落实高效性原则，以此保证课堂整体教学效率，促使学生进一步发展。教师在培养学生生物核心素养过程，不仅要关注他们的平时表现，还要重视培养他们解决问题的能力，不断打造更加高效的课堂，设计高效的教学方案，根据学生的表现，分析学生不足之处，结合具体教学反馈采取相应的改进措施，实现教学评一体化，构建高效的一体化教学模式。此外，在高效课堂中，教师要积极鼓励学生提出问题，让学生在实践课堂中积极参与教学活动，通过科学的评价方式运用，保证教学评一体化课堂教学效率，全面提高生物教学有效性。进一步提高学生学科素养。

3核心素养背景下高中生物教学评一体化的策略

3.1明确核心素养培养目标

生物教学评一体化课堂中，教师需准确把握核心素养的内涵。教师需在此核心素养培养方面投入必要的精力进行深入研究，以此形成更为深刻的理解。教师需细致研究和理解我国发布的新课程标准要求，逐一对照核心素养的培养目标。新课程标准针对学生所需具有的技能及素养提出了明确的标准，通过相互对照，教师能够更为准确地理解核心素养的具体培养目标。确定目标后，教师便可制定更为清晰的教学规划，将教学目标融入规划当中，形成可操作的教学方案，以此指导教学实践。如可将目标设置为辅助学生自主分析生态系统的联系，并提出可行性的生态保护方案。为全面迎合学生的学习需求，教师还可形成差异化的教学目标。差异化的教学目标可细划分为基本素养和深度素养目标。其中，基本素养需面对全部学生，深度素养目标针对具有浓厚学习兴趣及一定能力水平的学生。差异化目标更能够凸显出教育活动的个性化特征。在教学评一体化实践过程，教师也需保证教学目标相互衔接，从学科的初级到高级课程目标需循序渐进，这样才能逐步对学生的核心素养进行培养，不断提高其学科技能。

3.2优化教学的内容与方法

教学评一体化实践过程，教师要重视规划教学内容，重视有效方法的运用。学生存在明显的个性与风格，且形成的能力水平也存在差异。因此，教师在制定教学规划时需注意保持差异性，全面迎合不同学生的学习需求。部分学生希望获得教师更多的辅助与指导，而部分学生却需要自主挑战。因此，教师在确定教学内容和选择教学策略时，也需兼顾差异性。首先，可选择具有启发性的问题，引导学生思考，调动学生产生探索知识的积极性。设计的主题可包括学科的概念、理论，也可与学科技能培养相关。例如带领学生针对生态系统的平衡与破坏等问题进行深度思考。灵活性的教学策略不但能够促使学生主动参与学科活动，同时还可形成相对理想的教学效果。教师可综合应用交互式教学、案例分析等教学策略实施实践活动，不但能够全面迎合学生的需求，还有利于教师优化教学质量。生物学科具有明显的实验性特征，需要在实践当中准确应用知识。因此，教学评一体化实践过程，教师可采取项目作业等形式对学生的操作及解决问题的能力进行培养。教师需为学生提供更为积极和探究性的学习环境，调动学生产生好奇心理。主要包括为学生提供多样化的学习资源，并鼓励学生形成问题意识，及时根据学生的评价反馈，进一步有效地开展教学活动，让学生在课堂中有效地学习，不断提升学生的学科素养。教师也可定期组织学生通过作业、口头演示的方式对掌握的知识和能力进行呈现。

3.3全面强化师生课堂互动

教学评一体化课堂中，生物教师要营造良好课堂氛围，应进一步鼓励学生参与提问，让学生在课堂中发表观点，通过教师的有效引导，促使他们积极参与到实践讨论过程，结合具体教学内容，让学生深入学习，通过高效互动，教师科学地进行评价，保证教学评一体化教学全面开展。通过有效的课堂互动，能促使学生批判性思维提高，利于增强他们的社会责任感。在强化师生课堂互动时，需要结合核心素养培养目标，有效应用信息化技术，打造更加高效的学习平台，促使教师能够全面地实施有效教学，让学生高效地学习生物知识，随后教师通过进一步评价，设计高效的教学评一体化课堂，提升他们学习效果。通过科学有效地进课堂互动，拉近了教师与学生之间的距离，此过程利于教师全面地实践教学评一体化模式，能够为学生学科素养提高提供保证。

结束语：

综上所述，基于课堂教学实践研究，结合教学评一体化模式，提出生物课堂构建教学评一体化的有效策略，旨在助力学生提高核心素养，进一步促使学生全面提高综合能力，为生物教学工作开展提供有效参考。希望通过实践分析，能加强生物教学水平，不断打造更加高效的教学评一体化课堂。

参考文献：

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