多元智能理论下小学英语课堂教学设计的探究

李敏芝

佛山市禅城区颖林弼唐小学

摘要：1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，明确了孩子智能的多元性、独特性和发展性。多元智能理论重视学生的差异性，引导教师应根据学生的认知水平在小学英语课堂中采用多元模式的进行教学，以此激发学生的学习兴趣，力求发展学生各项智能，为今后的英语学习奠定了扎实的基础，进而全面高效地推动学校英语课堂的顺利实施。

关键词：多元智能理论  小学英语课堂  教学设计

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，在教师的指导下，建构知识，获得技能，进行大量的语言输入，丰富课程资源”。目前，小学英语是小学教育的重要课程，其旨在培养小学生对英语的学习兴趣。多元智能理论是当今英语教学的重要理论，多元智能理论对于“教”和“学”提出了新的看法，创建了新的方法，其核心思想是促进学生多元化发展以及个性化发展，强调“为理解而教，而非为教而教”。[1]所以，教师利用“多元智能”进行英语教学，能全方面地挖掘学生的智能，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）英语课堂缺乏语言环境

每一门语言的教学都离不开特定的语言环境，许多老师在设计英语教学活动时，往往未能注意到语言环境的重要性，而忽略了情境的创设，将语言肢解开来教学，此做法在无形中加大了语言教学的困难，语言学习就会处于枯燥乏味状态，而机械简单的重复方式又会让学生感到厌烦，从而无法在特定的语境内感知语言的规律，难以形成良好的语感，进而丧失学习的积极性。

（二）学生主体意识的缺失

在英语教学中,互动式教育力求让学生的主体意识能力得以最大程度的培养,但是在目前的互动式教育中,老师的主导角色还是非常明显,因为老师们总是要学生根据自己的思维方式去做、去学、去交流,从而导致了学生的思维逐渐被老师框架住,失去了主体意识。尽管教师也会积极与学生进行交流,但是学生却不能感受到学习的乐趣,使得课堂上的学习气氛变得更加沉闷。

（三）单一的教学方法

我国小学英语的教学模式比较单一，以至于学生的学习兴趣不浓厚。很多教师仍然采用传统的“灌输”教学模式，虽然会经常使用实物、图片等直观教具来吸引学生的注意力，但在教学中只注重知识点的传授，而忽略了学生各种能力的培养，“填鸭式”和“一言堂”式的英语教学，使得英语课堂显得单调。再者，教师不在课堂上开展有趣的活动，师生之间情感交流不够。老师以直奔新教学知识点的方式并不能有效地调动学习者现有的知识点,课堂教学中易产生知识点“断层”问题。另外,在课堂教学中缺乏师生情感沟通,这也不利于教师克服学生的畏难情绪,激起他们对掌握新知的渴望。

二、基于多元智能理论优化小学英语课堂教学设计

（一）英语教学融合歌曲，发展学生的音乐智能

据观察，很多讲英语带有口音的人在说唱英文歌时一般不会有口音，因此，教师可以把知识融于有趣的英语歌曲中，给学习者带来了更多的感性认识与形象材料,让学生形成更强烈的学习兴趣,同时也在聆听过程中增进了对知识点的掌握和巩固。据此,教师可以开展以下几种教学活动：

1.让学生反复唱某首歌谣以达到学生掌握知识的目的，教师可以有选择性地让学生唱一些歌谣。比如，在教学音标时，教师可以根据这部分内容，选择合适歌曲，可以创编歌谣来进行识记“国际音标四十八，个个都要记清它。元音成双二十整，辅音成对有十双。有气无声清辅音，有声无气浊辅音。 剩下若我喝也乐，还有鼻音/m/、/n/、/ŋ/、/r/、/w/、/h/、/j/、/l/”；比如，学习由基数词变序数词的知识点时，可以将知识点编成歌谣：“一二三特殊记，五和十二很容易；f来把ve替，八去t九去e，末尾都加th。遇到几十几，只变个位就可以，遇到整几十变y为ie，末位仍加th”。在英语教学中融入音乐元素，可以给英语课堂注入活力，增添语言无限的魅力，进而提高学习效率。

2.根据英文学单词。教师可以将歌曲，挖空做听力练习，或者填写一些动词、介词或词组，同时也可以给一首歌，让学生根据限定的几个单词进行改编，然后再唱，从而训练学生的辨音能力。

3.编写chant。教师将单词组合成词块，然后学生按照某个节奏进行朗读。此教学活动全面调动学生的感官器官，让学生边说边读边做动作，既活跃了气氛又达到了掌握知识的目的。

(二)英语教学融合艺术,以发挥学生的视觉空间智能

几乎每个孩子都喜爱绘画,不管孩子画得好不好。根据孩子的这一爱好,英语老师可以把美术和英语教学结合起来,让美术为英语课堂服务,让他们可以在课堂上作画,借此来训练他们的视觉空间智能。比如：在教学We love animals时，教师可以让学生画出自己所喜欢的动物，并涂上自己喜欢的颜色，使动物形象更加丰富，最后让学生在画纸上写出相应的单词；在学习各种时态时，教师可以让学生画出时间轴，学生在时间轴上进行标注，知识点更一目了然；教完方位词后，让学生根据老师的描述，用in，on，under，behind，near，next to等方位词画一幅简单的图片。例如:树下有一只猫、桌子下有一个苹果、门边有一个篮球,根据教材内容和孩子的语言能力,创造性地进行了各类课堂美术活动,使他们在课堂上轻松趣味地掌握英语,从而在美术教育中达到视觉空间的整体智能化提升。

（三）开展趣味性游戏活动，促进学生的人际智能

爱玩是小孩子的天性，相对比于规规矩矩地坐着听讲，学生明显更加喜欢参加一些趣味性的游戏活动，且可以在活动中表现出很强的悟性和个性，这些游戏活动也可以促进学生的人际智能发展，英语课堂上的小组合作以及role play等都很好体现人际智能。在英语课堂上，教师应该设置一些符合语言实际用途的交流活动，小组分配上将不同智能突出的学生组成小组，然后教师设计诸如分享个人经历的小活动(Sharing Personal Experience)，学生用英语进行个人经历方面的交流，语言智能突出的学生也许在小组合作、协调能力不足，那么这时候让人际智能突出的学生从中调剂，就可以得到互补的作用，成就彼此。

（四）适当开展英语综合活动，锻炼学生的语言智能

为了充分锻炼小学生的语言智能，教师应改革教学方式。在小学英语教学中，教师可以适当地开展一些有趣的英语综合活动，使原本无味的英语课堂变得丰富有趣、活泼生动。比如：五年级上册Unit3 What’s your favourite food?教学中，教师课前可以准备各种食物的图片，将学生分小组进行交流，教师引导学生在小组内运用“What’s your favourite food?”“Do you like……”的句型询问同学喜爱哪种食物，为学生提供一定的例子，如“I like banana，It's sweet.”“I don’t like ……”等简单的英语句式进行回答。利用对话和讲演等多种形式开展教学活动,不但可以调动学生学习英语的兴趣,还可以培养学生运用英语的能力，同时,通过进行英语综合教学活动还能够训练学生的组织协作能力，提升学生的集体意识和班级凝聚力。由此可见，小学英语教师应多开展一些丰富多彩的英语综合活动，以此来提升班级学生的英语学科核心素养及语言智能。[2]

三、结束语

综上所述,将多元智能理论运用于英语教学,英语老师要形成“通过多元智能来教”和“为多元智能而教”的教育思想,前者则是教师在教学方法上的创新探索,重视不同的智慧活动在课堂中产生的差异效果,主张通过灵活多样的教学方式与管理手段,来增强课堂的有效性。后者是英语教学的目的，即英语教学要促进学生的多元智能发展。运用多元智能理论进行英语课堂教学设计既能充分激发学生的学习兴趣，也能使学生获得更多的知识资源，丰富英语课堂的教学形式，对改善小学英语教学有着重要的作用。

参考文献

[1]刘娟先.多元智能理论在小学英语教学中的应用研究[J].文理导航. 2014(24):1.

[2] 林丹婵.基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略[J].名师在线(中英文).2022(31):10-12.