新课标下小学语文阅读中文学鉴赏能力培养研究

邹柳芸

 福建省漳州市第二实验小学    363000  

【摘要】为了研究新课标下小学语文阅读中文学鉴赏能力培养策略，提升学生阅读鉴赏的能力。本文在查阅现有文献的基础上，从创设情境，激发学生鉴赏兴趣、挖掘教材，夯实学生阅读基础、开展活动，强化学生阅读感悟、多元评价，发展学生鉴赏思维四个方面探讨了有效对策，旨在高效培养学生文学鉴赏能力、促进学生发展语文素养，同时为相关人员提供参考。

【关键词】新课标；小学语文；阅读能力；文学鉴赏能力

近年来，在我国教育行业迅速发展的背景下，社会对小学语文提出了更高的要求。同时，随着新课标不断贯彻及落实，阅读教学在小学语文中所占地位逐渐升高，作为阅读教学核心，文学鉴赏能力是衡量阅读教学质量的关键因素。因此，教师应在小学语文的阅读教学中巧妙融入新课标的精神，在优化教学模式、营造趣味阅读课堂的同时，有效提升学生阅读的能力和文学鉴赏的能力，为其后续进行更高质量、更深入语文学习提供有力保障。

1.创设情境，激发学生鉴赏兴趣

创设情境既是学生较为喜爱的一种学习方法，也是小学语文进行阅读教学的一种有效途径。情境教学能运用具体事物及生动场景，加深学生对阅读知识感知程度，在优化阅读氛围、增强学生阅读体验的同时，激发学生对阅读的兴趣，为其深层次阅读奠定坚实基础，进而有效提升学生的阅读能力。例如：在学习统编版小学语文二年级《曹冲称象》时，首先，教师可在阅读前借助现代技术播放相关的动画视频，利用学生对动画片喜爱之情将学生注意力快速集中起来，在为学生创造良好体验环境的同时，有效激发学生的兴趣；其次，在学生观看动画视频的过程中，教师可设置相应问题鼓励学生思考，如“动画视频内是怎样描写大象又大又高的？”“官员们提出了哪些称象的办法？”“曹冲是怎样称象的？”“你能从曹冲身上学到哪些品质呢？”在学生思考问题的过程中，不仅能让其更直观了解课文内容，而且能降低后续阅读难度，加深其对内容理解程度，有效增强学生对阅读的积极性和对文章内涵鉴赏能力。

2.挖掘教材，夯实学生阅读基础

小学语文除了能增长学生见识外，还能增强其与人交流的技巧，扎实语文知识在其学习、生活中起着重要的基础作用。因此，新课标下，教师在开展小学语文阅读教学时，应对教材中知识进行深入挖掘，在帮助学生系统掌握修辞手法、生字及生词等基础性知识的基础上，有效培养其阅读理解的能力，让其能从多维度对阅读的内容进行探究，进而逐步夯实其阅读的基础。例如：在学习统编版小学语文一年级《棉花姑娘》时，首先，教师应深挖课文内容，让学生能牢固掌握文中生字词、修辞手法及写作方法等，夯实其阅读的基础；其次，在教学时，教师可让学生在自主阅读的基础上，标注出不理解的字、词、句等，并在完成阅读之后，帮助其解决存在的问题；最后，在学生能正确理解文中字词基础之上，让其再次阅读并找出文中所运用修辞法，如有学生找出棉花姑娘“愁眉苦脸、开心笑了”等运用拟人手法的句子，有学生找出文中燕子、青蛙及啄木鸟捉害虫的句子，通过比较运用了对比手法等。通过教材挖掘及反复阅读，可让学生在分析字词句的基础上，提高阅读顺畅度，加深知识掌握程度，进而夯实其阅读的基础[1]。

3.开展活动，强化学生阅读感悟

新课标下，自主、探究及合作是所提倡新型的学习方式，因此，教师在开展小学语文阅读教学时，既需要引进先进技术对活动形式进行改善，也需要设计、组织并开展多彩化、丰富化活动。在以新课标的教育方针作为指引的基础上，为学生搭建阅读交流平台，让其在活动中真实体验课文内容，深刻体会文章思维及情感，强化阅读的感悟，进而提升文学鉴赏的能力。例如：在学习统编版小学语文二年级《蜘蛛开店》时，教师则可通过活动开展的方式，转换视角增强学生体验，加深其对内容认知程度，让其更直观感悟到坚持不懈对于任何事都极为重要。教师可开展演绎类活动，组织学生扮演不同角色，如“蜘蛛、长颈鹿、河马、蜈蚣”等，将课文故事情节生动展现出来。相较常规座位阅读而言，学生在演绎的过程中，会仔细思考不同角色语言动作及心理状态，更深刻体会到角色内心活动及文章表达情感。为保证所有学生都能参与到扮演活动中，教师可对其进行分组，以小组形式参与表演，且将各个小组表现情况记录下来，最终评选优秀表演小组，从而更好地激发学生积极性和表演热情。通过这样的方式，学生能在熟悉课文内容基础上参与扮演，在扮演中不仅加深了故事情节认知程度，而且强化了阅读感悟，增强了阅读素养及鉴赏能力。

4.多元评价，发展学生鉴赏思维

在小学语文阅读教学中，教学评价为必要环节之一，可对学生阅读能力及文学鉴赏的能力进行综合评估。长期以来，教师多为评价主体，但在新课标下，教师应发展多元评价的方式，让学生也参与到评价中，鼓励其分享自身阅读的心得并对其他学生阅读情况进行评价。通过对其他同学的阅读感受进行评价，提出自身见解及想法，不仅能让学生发现自身改进之处，选择有效方法进行完善，而且能发展学生鉴赏的思维，加深对文章理解程度，获得更丰富的阅读成果。例如：在学习统编版小学语文二年级《大禹治水》之后，教师则可引导学生开展互动式评价，充分凸显新课标下学生地位，深化其收获，发展其阅读思维及鉴赏思维。首先，教师可引导学生对阅读感受进行分享，并鼓励学生间互相评价，在掌握学生对大禹治水故事掌握程度及大禹精神认知情况的同时，培养其归纳概括能力和辩证阅读思维；其次，教师可鼓励学生自由交流，提出自己阅读中萌生的新奇想法，全方位感受大禹性格特征及坚强意志。在此过程中，部分学生会对错误阅读行为及片面感受进行纠正和补充，继而不断发展其对阅读文章的鉴赏思维，其他学生也会受到启发，进而更深刻理解文章内容

[2]。

结束语

总而言之，良好文学鉴赏能力不仅能提升学生语文素养，而且能对其思维、人生观及价值观起到正确引导作用，为其全面发展提供科学指引。因此，新课标下，教师需在清晰阅读对小学语文教学重要价值的基础上，有计划、有意识地优化阅读教学的模式，引导学生深层次感知文本语言及内涵，汲取并积累优秀的文学营养，拓宽其知识视野，进一步增强文学鉴赏的能力，综合提升语文素养。

【参考文献】

[1]侯娜. 新课标下的小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊,2022,(13):29-31.

[2]白长春. 语文阅读中文学鉴赏能力的培养微探[J]. 读写算,2021,(35):95-96.

本文系2022年龙文区提升教育质量专项课题《 探究新课标下低年级阅读与鉴赏能力的培养  》，课题【lwkt22x11 】（课题编号）