新课标视域下的小学语文大单元教学研究

高燕飞

（团结大街第二小学 内蒙古 包头014010 ）

摘要：教育改革深化，传统教学模式无法顺应新时代发展，创新教学模式已成为一线教育工作者教学研究的关键路径。在新课标视域下，教育工作者积极研读课程标准及教材内容，深入思考并开展大单元教学，可以全面反映教育教学的实际成效，从而让学生不仅能让掌握知识，还能引导学生建立起语文知识体系，有助于提高学生综合素养。在此背景下，本文针对小学语文大单元教学设计这一问题，进行了深入的探讨。

关键词：新课程标准；小学语文；大单元教学

一、引言

单元是教材的基本组织结构。展开小学语文单元教学整合研究与实践，是提升语文教学质量、改善语文教学现状的可行性路径。素质教育背景下，教师在教学中应该具备深度挖掘与整合教材的能力，要转变自身教学理念，对单元整体教学意义有高度认同感，同时还能在教学实践中，从单元目标设置、课程资源融合、教学过程方法等方面完成单元教学整合活动，从而完成高效的语文教学。

二、小学语文大单元教学的必要性和重要性

孟亦萍指出大单元教学设计基本上可以实现从语文知识点散态分布到大单元整体教学、由摒弃传统教学模式三大升级至深度学习，为学生学习提供更多资源，并努力实现教、学、评一体化[1]。钟启泉认为，单元设计既是教师教育的中心，是教师教育的永恒课题，也是课程发展的根本。大单元教学不仅关注学生知识的习得，同时关注学生素养养成，不仅重视知识传授完整性，同时关注学生学习过程完整性[2]。从语文教学效果来看，大单元教学有助于促进语文教学科学化发展，改变在教学中所出现的知识不系统、内容杂糅重复无重点等问题，从而提高教学效率，并将重点放在知识系统性和完整性上。

语文大单元教学设计是促进学生全面发展和提高学生语文核心素养的必然要求。陆志平强调核心素养重要性，并指出：立足于学科核心素养大单元教学设计在教师教育活动基本链中处于重要地位，对学生核心素养的内化和提升发挥着巨大作用[3]。只有在单元整合学习中，学生才能达成纵横交错、互相联系的知识框架，促进学生知识构建完整性和系统性。2019 年秋季，全国义务教育阶段统一使用的部编版教材采用“双线组织单元结构”，既包含单元主题又包含语文要素，明确了内容组织形式和语文能力训练点。小学语文教师应根据学生和教学的实际情况重新整合教学内容，从而设计出不限于单篇课文的系统综合的有机教学单元。

三、小学语文大单元教学存在的问题

（一）追逐热点，设计质量参差不齐

大单元教学在近几年风靡语文界，很多教师为追逐热点话题，参与到大单元教学设计行列中，设计着一个个所谓基于语文核心素养的大单元。但细究发现，有部分教师设计的大单元脱离本质，忽视大单元设计基本理念，没有体现整合与优化或者忽视了大单元情境性，也有部分教师没有理解大单元教学设计目的意图是发展学生的核心素养从而促进学生的真实成长发展，只是为了设计而设计，创设的大单元教学情境脱离学生认知实际，学情分析不到位。

（二）具有单元内容整合意识，但容易忽视单元与单元之间的联系

部编版小学语文教材采取的是双线组元的安排，“按照内容主题进行单元教学，将语文要素的各种基本要素分成若干知识点或能力点，并融入课文导引或习题设计之中”。部编教科书以学生身体和心理发展为基础，使学生学习过程中表现出了“梯级”的特点：从低级到高级、从简单到复杂。大单元教学设计内容在依据教材文本的基础上，对知识进行整合，通过将教材单元的文本内容进行补充或删除，使教学更具有逻辑性。但是，在实际设计中，小部分教师缺少对文本内容整体把握，没有发现文本之间存在的联系，简单的将文本进行传授，没有归类整合，也没有相关资源

（三）结构不完整，缺少教学评价、反思等环节

依据大单元教学设计评价标准可知，大单元教学设计主要包含五个环节，包含前期分析、教学目标、教学过程、教学评价、教学反思等，但在实际案例呈现中，教师容易忽视教学评价及反思等环节的设计，从而导致教学评环节不完整。教学评估是教师教育活动的一个关键环节，学生依据评价实现学习行为、学习态度等调整，而教师也可以根据学生评价表现对自己的教学进行实时的调整，因此，教学评价及反思等环节的设计是不可缺少的。

四、新课标视域下小学语文大单元教学策略

（一）重视单元与单元之间的知识联系与整合

在新课改中，部编版教材更加注重优秀传统文化的弘扬，在选文方面强调文章要符合四大标准，即经典性、文学性、教学性和时代性。部编版教材采用双线组元的方式进行编写，每个单元既包含人文主题，又包含语文要素，是切实提升学生语文核心素养的载体。小学部编版教材十二册共94个单元，从三年级开始增设习作单元、策略单元和综合性学习单元。语文要素学习层层递进，以“体会情感”训练点为例，在部编版教材中共出现了8次，各单元给出了具体策略，这些具体策略符合学生认知特点，且具有明显梯度。因此，教师在分析教材文本时，不仅要重视教材单元与单元横向联系，还要重视单元纵向联系，将文本内容

“吃透”。

（二）基于多角度有效整合，确立单元整体教学目标

重视目标设定的全局性、重点性。单元教学目标设定不能只考虑课标、语文核心素养、教材文本或学习者基本特征中的单一方面。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的语文核心素养应渗透贯穿于单元整体教学目标之中，做到四维统一。在教学中引导学生学习基础知识、深入探究文本提升语言建构能力，通过一系列的创造性活动促进思维发展，通过广泛阅读拓展知识储备从而提升审美鉴赏能力，将知识进行内化后进行知识的再创造。

（三）在大情境下设置任务及活动，完善单元整体教学过程

学生在真实的生活环境下，完成问题的解决。大任务的设计是将学生学习作为主要内容，将学生主体地位放在第一位，所设置的学习方式对学生进行自主、合作、探究学习起到了促进作用，注重学生在情境中学习，注重对知识整合与扩展延伸。任务与活动离不开教学实践，所有的教学设计要通过教学来反复检验。找到任务与任务之间的逻辑联系，教学中做到过渡自然、环节设置清晰，妥善处理好单元整体与单篇课文之间的联系,单元整体教学有利于学生的思维发展，在教学中为保证教学过程的优化，教师要重视学生学习自主性，将学习主动权交给学生，提供给学生充足的自主学习、探究、思考时间，保证思维完整性。

五、结束语

新时代的教育要想做好育人工作，必须要围绕学生需求展开，大单元教学模式的应用不仅是教学创新，也有助于学生能力提升。基于整个单元进行教学工作能让学生更好的把握单元的学习主体，引导学生关注单元中不同文章之间的内容在联系，在大单元学习下学生整体意识也会有效的提升，并且单元学习下学生语文知识框架也会建立起来，学生具备整体意识，对于以后学习和发展都是很有帮助的，经过实践已经证实大单元教学模式引入语文教学很有必要。

参考文献

[1]孟亦萍.大单元教学：实现教学设计与学科素养的有效对接 ——以统编教材三年级上册习作单元为例[J].语文建设，2020（4）

[2]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J]. 教育发展研究，2015(24)

[3]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019（6）

作者简介：

姓名：高燕飞，出生年月日:1995年9月22日，性别：女，民族：汉，籍贯：内蒙古自治区乌兰察布市察哈尔右翼中旗科布尔镇，学历：大学本科，学校：内蒙古自治区包头市昆都仑区团结大街第二小学，研究方向：小学教育语文