“学习任务群”背景下的小学群文阅读探讨

陈燕

浙江省海盐县通元小学    314300

摘 要：随着新课程改革深入推进，“学习任务群”的教学概念逐渐被广大教育工作者所接受和认可。在小学语文教学体系中，阅读教学环节占据很大比重，为了能够有效提升学生阅读能力，那么就需要教师通过“学习任务群”来开展群文阅读教学活动，保证群文阅读教学的效果和质量。本文主要分析了学习任务群背景下小学群文阅读的意义，并提出几点有效的教学策略，以供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；群文阅读；教学

“学习任务群”具体是指将学习情境、学习内容、学习方法和学习资源进行整合，并引导学生进行学习。“学习任务群”背景下的小学语文群文阅读教学，和传统阅读教学模式存在着十分明显的差异，主要体现在由单篇阅读讲解转变为多篇、整本书而开展的“集群”式教学活动，能够有效激发学生学习兴趣和好奇心，并在此基础上培养学生的探索能力和实践能力。教师可以根据具体的学习情况优化教学方案，明确教学主题，以此来提升学生语文阅读水平。

一、学习任务群背景下的小学群文阅读的意义
（一）拓宽知识视野

在小学语文传统阅读教学模式中，教师往往会集中在一篇阅读文章上进行讲解，包括写作背景、文章结构、思想情感等，但由于需要讲解的知识点过多，导致教师只能边讲解边拓展，缺乏横向的对比，这就造成了学生所掌握的知识点过于片面[1]。而“学习任务群”背景下的小学群文阅读便可以很好的解决这一问题，教师可以将一篇文章为基础进行着重分析，然后挑选一些具有关联性的文章进行略读，这边可以使学生掌握知识点在不同情况下的应用方法，拓展学生知识视野的同时，也能够使语文知识结构体系更加完善，以此来促进学生阅读能力的提升。
（二）激发阅读兴趣

受多年来传统应试教育观念的影响，当前仍然有很多小学语文教师采取照本宣科的阅读教学模式，过于注重文章中重点词句和内涵的讲解，要求学生反复阅读同篇文章，必须能够深刻掌握其中的含义，久而久之就会使学生失去学习兴趣，甚至会产生消极的学习心理。而“学习任务群”背景下的小学群文阅读，更加关注的是学生的阅读兴趣和自主能力，教师可以结合学生兴趣爱好选择相似主体的文章，以此来吸引他们的注意力，对于培养学生阅读习惯也有着良好的作用。
（三）提升阅读能力

“学习任务群”背景下的小学群文阅读教学，主要是将关联性较强的文章结合在一起进行集中阅读的一种方式，由于不同文本之间存在着较为明显的关联性，所以学生进行多篇文章的阅读也可以沿用相似的阅读思路和方法，长久以往就会转化为学生自己的阅读能力，不仅能够提升学生阅读速度，同时也能够让学生掌握更多的阅读技巧，从而实现良好的教学目标[2]。
二、提高小学群文阅读有效性的教学策略
（一）阅读议题重突出

“学习任务群”背景下的小学语文群文阅读教学，首先要做的便是突出阅读议题，这就对小学语文教师提出了较高的要求，需要结合学生的阅读能力、学习水平来制定合适的学习议题，从而引导学生展开积极的讨论，以此来锻炼学生的思维能力。同时，小学语文教师在明确阅读议题后，还要有意识地激发学生阅读兴趣，具体可以采取情境创设的教学手段，加深学生对知识的理解和感悟，并适当融入一些语文核心素养的元素，实现学生综合素质能力的提升。例如，在教学部编版语文教材《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这三篇课文时，教师就可以突出“爱国主义”的阅读议题，从而开展群文阅读教学活动。为了能够加深学生对这一议题的深刻理解，教师就要利用多媒体教学设备为学生播放三篇课文在描写爱国主义精神的资料，调动学生情感体验，在教学的最后环节再让学生谈谈自己对祖国的情感，以此来提高学生的知识应用能力。
（二）思维导图巧应用

在小学语文课堂教学中，虽然通过群文阅读教学模式能够有效提升学生阅读能力，但若是教师一直沿用传统的教学方法，那么就会繁杂的语文知识就会导致课堂教学效果和质量降低[3]。而在群文阅读教学活动中应用思维导图，不仅能够帮助学生完善知识体系和学习体系，同时还能够达到事半功倍的教学效果，发展学生思维能力，顺利实现课堂教学目标。因此，小学语文教师要充分发挥思维导图的优势与作用，巧妙应用在群文阅读教学活动中。例如，在教学《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《火烧云》等这类景物描写的阅读主题文章时，教师就可以引进思维导图来提高学生学习效率。具体来讲，教师可以让学生从文章中找到最喜欢的语句，并说一说为什么？然后教师可以让学生根据喜欢的语句以思维导图的形式记录下来，并鼓励学生展开仿写。通过这样的教学手段，不仅能够提升学生思维能力，还实现了读写结合，提升了学生语文核心素养。
（三）阅读活动助提升

“学习任务群”背景下的小学语文群文阅读活动，教师可以将课内阅读和课外阅读进行整合，开展多样化的阅读活动，并潜移默化的加强学生阅读量，使学生的阅读能力可以得到有效提升[4]。在这一过程中，教师也可以引导学生以小组合作的形式共同探究某一问题，从而帮助学生形成良好的合作探究意识。例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这三篇课文时，教师就可以引导学生利用课余时间搜集更多的深化故事，然后组织开展“小小故事家”的阅读活动，要求学生以小组的形式讲一讲自己搜集的深化故事，并明确的表达出其中的主旨，强化学生阅读意识的同时，拓展学生阅读视野。

结束语：

总而言之，在小学语文教学中，教师要意识到群文阅读教学的重要性，并根据学生实际情况制定有效的教学方案，帮助学生掌握更多的阅读技巧和阅读方法，以此来提升学生综合素质，实现更加全面的发展。

参考文献：

[1]张亮云.小学群文阅读学习任务单的设计特点与优化策略[J].甘肃教育,2021(24):113-116.

[2]孙玉珍.基于思维导图下的小学群文阅读教学策略研究[J].学周刊,2021(22):69-70.

[3]白玉霞.“学习任务群”背景下的小学群文阅读实践方法探析[J].山西青年,2021(08):173-174.

[4]何丽敏.基于核心素养的小学群文阅读教学模式[J].读写算,2020(31):179-180.