"一对一"数字化小学语文阅读教学模式的构建

左小寅

广西贺州市平桂区黄田镇中心小学 542800

摘要：阅读教学是语文教学的重要构成部分，是语文教学中不容忽视的，对于语文教学的开展能够起到一个极为显著的帮助，但是，在实际的教学过程中，阅读教学的开展却出现了较多的问题，特别是小学语文阅读教学中，更是尤为突出。因此，本文就小学语文教学为研究方向，对阅读教学的开展进行了一个详细的阐述。

关键词：一对一数字化；小学语文阅读；构建

引言：一对一数字化平台是一种新兴的教学工具，可以有效的帮助小学生语文教师开展阅读教学，然而，受到诸多因素的影响，在实际的应用过程中，并不是一帆风顺的，反而出现了诸多的绊脚石，如何对这一系列的绊脚石进行清除，成为了小学语文教师迫切需要解决的问题。

1. 一对一数字化小学语文阅读教学模式构建中存在的问题

一对一数字化平台之所以难以在小学语文阅读教学中得到一个有效的应用，主要是由于教师认知方面不足所导致的。极大多数小学语文教师本身对于阅读教学的重视程度就较低，一对一数字化平台又是一种新兴的教学方式，教师对于应用方法方面处于一个一知半解的状态，这就导致小学语文教师难以将一对一数字化平台应用到阅读教学中，即使进行了应用，但受限于自身不了解应用方法的局限，也使得一对一数字化平台难以在阅读教学中发挥出自身真正的优势。

2. 一对一数字化小学语文阅读教学模式构建的具体对策

1. 课前预习整理，为课堂学习做准备

要想在小学语文阅读教学中，对一对一数字化阅读模式进行一个有效的构建，首先，就必须要做好课前预习整理工作。课前预习是小学语文阅读教学中极为重要的一个环节，是阅读课堂教学能否得到一个有效开展的重要前提，可以毫不夸张的讲，一旦小学语文教师忽视了课前准备环节，那么课堂阅读教学的开展必然是困难重重，两者之间是一个因与果的关系，有着极为密切的联系。所以，小学语文教师在构建一对一数字化阅读教学模式时，一定要对课前预习环节给予一个足够的重视和关注。

例如，小学语文教师可以借助数字化平台，向学生的终端里发放一些资料，让学生阅读这些资料，对课文进行预习，并将在预习过程中所遇到的问题，上传到平台中，与其余的学生进行交流解决，不能解决的问题，则留到上课时，由教师进行解答。如在针对《彩色的非洲》这一课程进行教学时，教师可以先借助网络平台搜集一些有关于非洲的资料，传到学生的终端，叫学生进行观看，感受到非洲多姿多彩的景观和艺术。并且，教师还可以在观看完以后，让学生自己搜集一些有关于非洲景物的资料。通过这种方式，来实现对课文内容的预习，让学生对课文拥有一个初步的了解。同时，教师还可以借助数字化平台对于学生的预习情况进行了解，根据学生的预习情况，确定教学中的重点和难点，使得课堂教学具有一个较强的针对性。

2. 书网结合探究，解决教学的重难点

其次，书网结合探究，解决教学的重难点。在以往的传统小学语文阅读教学中，教师往往是采用单一的讲解方式对教学中的重难点进行解答，所需要的时间较长，学生在长时间的听课过程中就会感到枯燥乏味，进而丧失对阅读学习的兴趣，不利于阅读教学的开展。而一对一数字化平台的出现，则可以对这一问题进行一个有效的解决。小学语文教师可以利用一对一数字化平台，来构建合作学习小组，让学生以小组的形式，对阅读内容进行分析和探索，感受文章中所蕴含的知识情感，攻克学习中的难点和重点内容。

例如，在针对《桂林山水》这一课程进行教学时，该课程中有个难点是“为什么说桂林山水甲天下”，学生面对教师的讲解往往感到十分困惑，此时，教师就可以借助一对一数字化平台，叫学生以小组为单位，对这一问题进行探究，借助网络平台搜集一些桂林山水的图片，理解漓江水以及桂林山的特点，让学生对于课文中作者所运用词汇拥有一个更为直观的理解^[1]。同时，教师在让学生借助数字化平台进行探究时，也不能够忽视了自身的讲解，要做到教师讲解与学生探索的有效结合，使得两者发挥出一加一大于二的效果，而不是只是单纯的让学生自己探索，只有做到两者的有效结合，才能够真正的帮助学生对阅读学习中的重难点进行解决，促进学生阅读能力的提高。

3. 平台读写联动，达成情感目标

再次，平台读写联动，达成情感目标。读写一直是语文阅读教学中不容分割的一部分，然而在传统的小学语文阅读教学中，教师却常常忽视写，只注重读，导致读写分家，这种教学方式不利于学生良好阅读能力的形成。针对于此，小学语文教师要积极地应用一对一数字化平台，通过一对一数字化平台，将读与写结合起来，促进小学语文阅读教学的开展。

例如，在针对《虎门销烟》这一课程进行教学时，教师可以先让学生对课文进行朗读，通过朗读的方式，使得学生对于课文内容拥有一定程度的了解，知道虎门销烟的具体过程，之后，教师利用数字化平台，播放有关于虎门销烟的电影片段叫学生进行观看，让学生通过电影视频的观看，对于虎门销烟拥有一个更为深刻的理解，调动起学生的情感，并在播放虎门销烟的电影插曲，叫学生跟着插曲再进行朗诵。再朗读完以后，教师就可以顺势引导学生，将自身在朗读过程中的感悟和情感书写下来，上传到班级平台中，与其余的教师和学生进行交流，这就实现了读与写的有效结合，促进了阅读教学的开展，完成阅读教学中的情感目标任务。

4. 课后作业拓展，知识与情感的延伸

最后，课后作业拓展，知识与情感的延伸。课后作业在任何教学中都是不容忽视的一项工作，是对学生课堂学习成果的一个检测和巩固。但是，在实际的小学阅读教学中，学生的课后作业完成情况却较差，这主要是由于教师所布置的作业形式较为单一所导致的，学生对于课后作业的完成并不感兴趣，无法主动地对课后作业进行完成^[2]。所以，小学语文教师在实际的课堂教学中，应该要借助数字化平台，对课后作业形式进行补充和延伸，丰富课后作业，使得小学生对于完成课后作业拥有一个较高的兴趣。

例如，在针对《翠鸟》这一课程进行教学时，教师就可以布置课后作业，叫学生利用数字化平台，自己绘制一份思维导图，这种作业形式，相比让学生抄写、做题而言，学生的兴趣会更大。而且学生在绘制思维导图的过程中，相当于对该篇课文从头到尾又复习和整理了一遍，可以更好地帮助学生掌握该篇文章。

总结：综上所述，本文通过对当前小学语文阅读教学模式构建中一对一数字化平台应用所存在的问题进行分析和探索，对如何有效的促进一对一数字化平台在小学语文阅读教学中的应用进行了详细的阐述，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴。

参考文献：

[1]王焜. 一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

[2]张婷. “一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建与应用研究[J]. 学周刊,2016,(13):160-161.