分析一对一教学与排班制带教在护理实习生中的应用效果

杜梅

昆明市第二人民医院， 云南 昆明 650201

摘要：目的 探究一对一教学与排班制带教护理实习生中的应用效果。方法 将我院2020年5月至2021年5月期间60例护理实习生作为研究对象，按照随机的方式分为教学组和排班组，教学组（n=30）采用一对一教学的方案，排班组（n=30）实施排班制带教。本次实验将对比研究带教老师或患者对不同组别护理学生的护理满意度与护理知识学习进度评分。结果 分组实施带教2个月后。教学组中带教老师与患者对实习生的护理满意度明显高于排班组；教学组的理论知识、实践操作以及沟通能力评分均明显比排班组高，差异具有统计学意义 (P<0.05)。结论 相较于排班制带教，一对一教学模式可以显著提升护理实习生的理论水平、操作水平和沟通能力，同时也可以提高带教老师及病人对实习生护理工作的满意度，达到提高和创新教学水平与护理能力的目的。

关键词：排班制；一对一教学；护理实习生；应用效果

作为一种强化理论知识，且将其与实践相结合的过程，实习在教育护理中是十分重要的。而保证学生在实习中有所收获的带教是临床实践比较常用的方法，把实习生编排作为班级，然后让多个教师一起指导护理实习生的工作的模式为排班制带教，但是此模式由于教师方式与个人习惯不同，对学生指导没有统一的目的性，教师在指导护理学生时也没有具体的责任人；导致实习生丧失主动性，最后造成工作热情不够、学习进度缓慢，效果达不到预期^[1-3]。一对一教学指护理实习生从进入到该科开始全程由一名专业教师负责指导的教学；本实验旨在分析对比一对一教学与排班制带教护理实习生中的实践效果，现将资料总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2020年5月至2021年5月期间至本院护理实习的60例实习生作为研究对象 ，按照带教方案的不同，随机分为教学组（n=30）与排班组（n=30）。教学组实习生的年龄 19~26 岁 , 平均年龄 (22.74±2.53) 岁，男女比例1：20；排班组实习生的年龄 20~26 岁 , 平均年龄 (23.66±2.72) 岁，男女比例1：20。教学组与排班组实习生基本资料比较 , 差异无统计学意义, 具有可比性。

1.2方法

我们对排班组护理实习生实施排班制带教模式，对所有组内成员实行统一的护理技能培训，为期5天，且交给带教老师指导练习；第2周开始对所有组员排班，每个班次由不同的带教老师教导及考核，实习期满后，由教学专干对护理实习生的各项技能进行考核。

我们对教学组护理实习生实施一对一教学模式，由院内各科室选拔的专业可靠，综合素质良好的护师及以上职称组成教学队伍 ，对教学组的实习生制定对应的教学进度计划表，综合系统地提高学生的理论基础知识、临床实践操作以及沟通能力的培训，积极锻炼学生的思维和促进学生的主动性，多总结经验，随时抽查学生的知识掌握情况并加深其理解。教师在护理教学基础上还应教会学生近距离宣教和讲座式宣教^[4-5]。

1.4判定标准

比较带教老师、病人对实习生护理满意度、护理水平考核(理论知识、实践操作、沟通能力)评分。给带教老师与病人发放护理满意度调查问卷，主要评分为完美（评分≥90分）、良好（评分55-89分）、差（评分＜54分）；分别对实习生的理论水平、实践操作、沟通能力做随堂测试，分数为百分制。

1.5统计学方法

运用SPSS21．0专业软件来计算与分析本文的数据，计量资料用(x±s)表示，采用t检验；计数资料用％表示，使用x²检验^[6]；以P<0．05则表示差异有统计学意义；P＞0．05则表示差异无统计学意义。

2结果

2.1两组实习生的护理满意度调查情况

带教2个月后 , 教学组的实习生护理满意度（86．67％）明显高于排班组（70．00％），差异具有统计学意义 (P<0.05)。详见表1。

表1 两组实习生的护理满意度调查情况(n, %)

组别	例数	完美	良好	差	总满意度（%）
教学组	30	19	7	4	86.67%
排班组	30	15	6	9	70.00%
x2 P					4.42 0.042

2.1两组实习生的各项测试水平对比

带教2个月后 , 教学组的实习生在理论知识、实践操作、沟通能力等方面的评分均明显高于排班组，差异具有统计学意义 (P<0.05)。详见表2。

表2 两组实习生的各项测试水平对比 ([ x±s])

组别	例数	理论知识	实践操作	沟通能力
教学组	30	91.12±2.19	92.36±2.48	97.24±1.15
排班组	30	81.34±2.53	84.09±2.66	89.55±1.04
T P		13.45 0.041	10.67 0.044	8.76 0.037

3讨论

护理带教是辅助学生把理论基础知识吸收为临床实践的重要手段，且培养实习生养成“以患者为核心”的基础概念，进一步提高实习生的理论基础、职业操守、实践操作与沟通能力，最终全面和谐提高护理的整体质量^[7]。

一对一教学可以按照实习生的具体状态制定针对性的学习计划，并且实施分组后，举行定期的组内交流总结会议能够有效帮助其更好地熟悉理论基础知识；有层次感且科学地计划对学生安排训练操作技能、沟通能力，可以让学生在实习过程中更有轻松地进行学习与加强技能^[8]。本文中数据结果显示：教学组的实习生护理满意度高于排班组，且教学组的实习生在理论知识、实践操作、沟通能力的评分也高于排班组。所以，一对一教学能够帮助学生有效提升理论知识、操作实践与沟通能力，值得在临床进一步推广。

参考文献：

1. 杜美兰. 一对一教学与排班制带教在护理实习生中的应用效果分析[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(6):18-20.

2. 谭凤. 一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,5(7):189,198.

3. 王春刚,张韧,张颖,等. 社区全科医生培训的实践探讨[J]. 卫生职业教育,2018,36(2):145-147.

4. 蒋红英,朱亮,向小娜,等. 改良"双导师制模式"在康复规培教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2020,12(32):63-67.

5. 王雪. 小老师分层次一对一带教在基础护理技能训练中的应用分析[J]. 临床医药文献电子杂志,2019,6(56):184.

6. 陈晓明,张桂芬,邓霞,等. 改进型带班组长式排班对提高急诊抢救室护理管理质量的作用[J]. 中外医学研究,2019,17(23):179-181.

7. 范巧丽. 一对一带教以及排班制带教用于护理实习生中效果探讨[J]. 健康必读,2021(1):253-254.

8. 黄丹. "小组式"管理在手术室日常护理管理中的应用[J]. 健康必读,2021(7):202.