多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计

吴淑楠

福建省南平实验小学

摘要：多元智能理论是由美国心理学家和教育工作者加德纳提出的一项理论，多元智能理论指出每个人具有多种智能，且个人的智能是独特的，个人有能力改变或创造其它智能，取得进步，获得成功。在小学英语课堂中运用多元智能理论设计课堂活动教学，能激发学生的学习兴趣，开发学生的技能，挖掘学生的潜力，对于教育工作者来说，是打开教学的新思路、新方法。

关键词：多元智能理论；英语；课堂教学活动

义务教育英语课程标准（2011年版）中提出“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，在教师的指导下，构建知识，获取技能，进行大量的语言输入，丰富课程资源”。多元智能理论对于“教”和“学”提出了新的看法，创建了新的方法，利用“多元智能”进行教学，八种智能既可以独立促进又可以协同合作，在小学英语教学中语言智能是关键，可以利用其它智能带动语言智能，使语言智能在语言学习中效率最大化，这就要求教育工作者在设计课堂教学活动时要多方面、多角度、多样化的思考，尽可能全方面地挖掘学生智能，促进学生全面发展，提高其综合素质。

一、多元智能的含义

美国哈佛大学霍华德·加德纳博士指出，人类拥有八大智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，但这八大智能是多元化而非单一的，每个智能都是平等的，每个人的智能组合是迥然不同的，智能组合中有强势智能，但无优劣之分^[1]。

二、小学英语课堂教学活动

新课程标准下的小学英语教学，要求教师要把握时机，营造良好的学习氛围，激发并保持学生的学习兴趣，备课环节时多设计游戏活动，让游戏活动贯穿课堂，建立“以活动为中心”的新型教学模式，以学生为主体，以人为本，在游戏活动中增进师生感情，进行情感交流，发掘学生兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂教学中学习，在学习英语的过程中感受语言、了解语言、运用语言，在实际的情景交际中获得成就感，提升自信心。

三、小学英语课堂教学活动与多元智能理论的结合

多元智能理论有许多内涵，要结合小学英语课堂的实际情况制定出符合实情的教学活动，针对小学生活泼爱动的天性以及生长特点，选择音乐智能、语言智能、视觉空间智能这三大智能设计课堂教学活动。

（一）音乐智能

音乐智能是指个人关于音乐方面的能力，包括理解、聆听、演奏、辨别、记忆、改变和歌唱等，表现为个人对音乐的韵律、节奏、层级的敏锐程度以及通过一系列实践与创作来抒发思绪与感情的才智^[2]。具体地有音色好，唱歌好听、能率先学习完歌曲、能指出别人的错误，如跑调等、对合唱团很有兴趣，参加合唱团以及歌曲比赛等、经常打节拍等具有音乐智能的表现。在小学英语的课堂教学中，设计好音乐环节作为活动，教师可以应用英语儿歌或将课文中的内容编写成歌曲让学生感受英语的音律美，让他们展开想象的翅膀，充分联想，用音乐的与英语的结合教学使学生通过音乐感受、记忆语言，缓解学习中的困难与枯燥感，保持学习的兴趣与能力。

（二）语言智能

语言智能主要是指语言语素中听和写的能力，深层地是指用语言的思维、用语言去表达和欣赏的能力。小孩子对周围环境充满了好奇，有交流的欲望与想法，教师可以依据此种特点设计一系列的课堂活动，还可以以学生小组活动的方式使学生进行交流，在交流的语境中能够增强学生的语言交际能力，在交流中学习，在学习中进步。如在英语课文中有许多小对话，教师可以选定相关主题，将小对话搜集整理起来，将学生分为不同的小组，在分组时，将语言表达能力好的与较差的交叉，形成互补，依据已经收集的小对话对确定的主题展开讨论，教师在讨论是要注意引导，及时帮助学生，为学生解答疑惑，讨论结束后也要进行反思与总结。

（三）视觉空间智能

视觉空间智能是指感受视觉性或空间性信息的能力以及将其感知的信息展现表达的能力。视觉空间智能是提升最快、见效最快的智能。通过可视化的工具，多媒体教学，利用图片、视频，使学生拥有直观的视觉体验与感受，也一定程度激发了学生的视觉空间智能，如在水果的新课学习时，可以通过多媒体播放一些水果的视频或图案，在视频或图片的抉择上要有选择性，要选取能吸引学生兴趣的视频，视频也可以简单介绍一些水果知识，在知识性中穿插趣味性，大大提升学生的学习劲头和学习效果^[3]。在信息发达的21世纪，合理地利用多媒体技术既是教学的需求，也是时代的要求。

结语：

在飞速发展的信息时代，利用多元智能理论指导小学英语课堂教学活动的设计是广大教育工作者寻求教学方式多样化的表现，也是对小学英语教学探索的新思路、新方法，在小学英语学习阶段，合理利用多元智能理论，能开发学生的新潜力，提高其综合素质，从另一方面来说，一定程度上也有利于教育民主、教育公平的实现，让每个儿童都有平等的成功机会，为每个儿童提供发挥潜能的机会。

参考文献：

[1]王晓宇.多元智能理论下的小学英语课堂活动设计研究——以吉林省延边地区某小学“师带徒”教学展示活动为例[J].校园英语,2019(16):86-87.

[2]沈佳琳.基于多元智能理论的小学英语课堂教学活动设计[D].上海师范大学,2017.

[3]傅小平.多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计[J].湖南第一师范学院学报,2011,11(05):20-23.