简介：摘要：核心素养导向下的教学要求教学过程中注重通过创设真实情境，设计学习活动促进学生核心素养的全面发展。大概念是引领单元教学变革的核心理念，基于大概念积极开展化学学习单元重构教学，以学科大概念为统领，通过确定学习单元主题、制定单元学习目标、创设单元学习情境、设计单元学习活動进行学习单元重构和教学实施，能有效培养学生化学学科核心素养，充分发挥学生的主体地位。本文就对学科大概念的高中化学单元教学的困境与应对进行简单的探讨。

简介：摘要：初中化学是以基础化学知识为主体框架的，需要学生扎实掌握每个章节的知识点，同时做好中考备考学习。而基于学科大概念视角下，为了提高学习效率，教师应积极运用项目式学习，在激发学生学习兴趣的同时，提高学习效率。本文主要以《自然界中氧元素》为例展开探讨，总结项目式学习的设计思路，以及实践方案，促进学生的学习效率和质量可以得到显著提升。

简介：“语文学习任务群”以任务为导向,以学习项目为载体,重构高中语文课程内容.项目学习作为以学生为中心的综合性学习活动,是一种切合高中语文新课标理念的教学方式.在项目学习的实施过程中,教师要注意设计精当而有差异化的学习目标,创设真实生活情境中的任务,平等地参与学习的过程,并注重学习过程的评价.

简介：摘要：本研究旨在探讨学习任务群如何促进单元整体深度学习，以提高教育教学的效果。学习任务群是一种教育策略，它将单元中的多个学习任务紧密联系起来，通过有机结合，促进学生在知识、技能和思维层面的全面发展。本文通过分析学习任务群的设计和实施，揭示了其对单元整体深度学习的积极影响。研究结果表明，学习任务群有助于提高学生的学科综合素养，培养跨学科思维能力，增强知识的持久性和转移性。此外，文章还探讨了学习任务群的实际应用和教育教学中的挑战，并提出了相关的建议，以促进其更广泛的应用。

简介：摘要：随着教育事业的不断改革，人们对学习任务群的了解也越来越多。因此，跨学科学习任务群属于新型的教学模式，其以语文学科为主体引导学生展开跨学科学习，并通过任务群的形式让学生的核心素养得到更好的培养。其教学本质体现于全人教育、真实评价、深度融合。实践流程为：首先对课文展开充分的研读，其次确定可以融合的学科，最后创设跨学科的学习情境以及设计相应的学习任务，发挥跨学科学习的显著优势。

简介：【摘要】在当前新课程改革背景下，小学语文的教育教学工作也发生了巨大转变，对于跨学科学习任务群的关注度越来越高。通过跨学科学习指导，通过任务群的方式可以将校内外资源充分进行整合利用，通过多元化的语文实践活动，使小学生的语言文字运用能力得到提升，并培育学生分析问题和解决问题的能力，为他们后期的学习和成长奠定坚实的基础。基于此，本文以小学语文学科着手，针对当前如何进一步优化设计跨学科学习任务群进行了多角度探讨分析，希望可以将传统的单一学科课程模式进行深化改革，使学科协同育人功能得到进一步强化。

简介：摘要：小学语文教材素材丰富，课文内容涉及到诸多学科。教师若能整合小学语文素材，在拟定任务群的前提下，积极探索与其他学科的融合路径，实现小学语文教学的升华。本文从语文、劳动学科的融合角度出发，拟定了构建任务群、开展学科融合教学的三步走路径，为学科融合初步指明方向。

简介：

简介：摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“以学习任务群为中心”，并在全国范围内率先提出建立跨学科的教学任务群。依课标的规定，老师们要把重点放在多个学科的学习任务群的运用上，也就是在指导孩子们在开展语文实践活动的时候，要让他们更加积极地将课堂内外、校内外联系起来，有效地扩展他们的语文知识和运用的范围，对各个科目进行综合性的运用，进而真正地提高他们的语言文字习得能力。

简介：摘要：随着教育改革的深入推进，跨学科学习任务群在小学语文教学中的应用日益受到关注。本文旨在探讨小学语文跨学科学习任务群教学优化设计，以提高教学质量，提升学生的综合素质。

简介：摘要《2022版新课程标准》在“跨学科学习”学习任务群中指出，引导学生在语文实践活动中联合课堂内外（多学科）进行融合。“跨学科学习”的第三学段要求综合运用语文，道法，科学，劳动等方面的知识和技能，目的将语文生活联系得更加紧密。因此，思政课不应该是思想品德课的专属，可以跨学科将语文教学与思政教育相融合。语文学科也可以利用自身优势，通过语文教学的话题，写作、重点词句研读来进行思政教育和渗透。

简介：摘要：在当今多元化的教育环境中，如何构建和实施有效的跨学科学习单元成为了教育者面临的重要挑战。本文旨在探讨一个综合性的教学模型——建构·融合·评价，它强调明确的教学目标、任务驱动的方法，以及全面的评价机制。通过本文的研究，希望为教育者提供一个全面、实用的跨学科教学框架，促进学生的综合发展和学习效果。

简介：摘要：在新时代背景下，教育作为国家的根本大计，正经历着前所未有的变革。习近平新时代中国特色社会主义思想为教育改革指明了方向，强调教育要培根铸魂，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2022版义务教育课程标准和2022义务教育课程方案提出了跨学科学习的要求，各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这种学习模式旨在打破学科壁垒，笔者立足大概念的视角，让学生在跨学科主题学习活动中过程中体验不同学科之间的联系和互补，培养跨学科素养和综合能力。注重课程的思想性、实践性，落实课程育人、全学科育人、全员育人的教育理念，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

简介：[摘要] 生物学教学中，教师常专注于对碎片化知识点的讲授，忽略了知识的整体性、可迁移性、建构性。因此，以大概念为锚点，通过模型建构进行生物学科教学显得尤为重要。模型又分为物理模型、数学模型和概念模型，从这三种模型入手，开展在生物学科大概念教学中的应用研究。建构物理模型，引导学生领悟生命观念；建构数学模型，帮助学生理解生命规律；建构概念模型，促进学生思维迁移。

简介：[摘要] 生物学教学中，教师常专注于对碎片化知识点的讲授，忽略了知识的整体性、可迁移性、建构性。因此，以大概念为锚点，通过模型建构进行生物学科教学显得尤为重要。模型又分为物理模型、数学模型和概念模型，从这三种模型入手，开展在生物学科大概念教学中的应用研究。建构物理模型，引导学生领悟生命观念；建构数学模型，帮助学生理解生命规律；建构概念模型，促进学生思维迁移。

简介：摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，大概念是一个学科领域中概括性最强、精炼程度最高的知识要点和内容组块，具有深刻的内涵意蕴与多样的表现形式。音乐学科中的大概念是反映音乐学科本质的核心内容，是设定音乐单元教学目标的固定锚点，是实现音乐学科知识迁移的重要条件。聚焦高中学段，教师应遵循立足学科视角、立足课程标准和立足学生发展的基本逻辑；通过深度分析教材、创设教学情境、强化教学评价等，推进高中音乐学科大概念的单元教学设计。

简介：摘要：学科大概念教学理念是一种比较新的教学模式，它强调知识的系统性和整体性，能够帮助学生更好地理解学科知识，并能够将知识应用到实际生活中。总之，学科大概念教学理念在小学音乐教学中具有重要的应用价值，有助于教师在课堂上整合音乐知识，加强学生对音乐知识的理解和应用能力。

简介：【摘要】在跨学科主题学习的实践中，借鉴学科学习的优势对于提高学习效果具有重要的操作意义。本文通过对学科学习和跨学科主题学习的对比分析，探讨了跨学科主题学习借鉴学科学习的必要性，重点讨论了学科学习的优势经验和教训。浅议了跨学科主题学习借鉴学科学习的原则、操作层面可资料借鉴的学科学习的经验。

简介：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起了一线教师的高度关注。学习任务群是小学语文教学方式的全新探索，它重视学习目标从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，教师应该深入秉持这一理念，并根据教材的编写规律进行语文单元结构性学习的新尝试，不断促进学生语文综合素养的提升。只有这样才能有效调动学生对语文学习的积极性，在不断学习的新尝试中强化语文能力。   

简介：摘要：通过比较学习任务群和传统的教学方法，学习任务群主要是将教与学结合起来，以学习任务群为指导，并合理地将多个文本内容整合起来，从而达到多角度、多层次研读文本内容的目的。学习任务群就是群文阅读教学策略实施的重要表现，所以在学习任务群理念基础之上，深入小学语文群文阅读，有效增强学生的语文核心素养，促进小学生文学素养的成长与发展。