基于学习任务群 推进单元结构性学习

陈丽鹦

江苏省溧阳市社渚中心小学

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起了一线教师的高度关注。学习任务群是小学语文教学方式的全新探索，它重视学习目标从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，教师应该深入秉持这一理念，并根据教材的编写规律进行语文单元结构性学习的新尝试，不断促进学生语文综合素养的提升。只有这样才能有效调动学生对语文学习的积极性，在不断学习的新尝试中强化语文能力。

【关键词】小学语文；学习任务群；单元结构性；意义；策略

部编版教材的内容体现了课程教学改革的方向，以学习任务群的模式进行单元结构性学习，教师要明确学生的主体地位，创设教学的真实情景，在锻炼学生语言运用能力和沟通能力的基础上，提升学生的综合素养。

一、小学语文学习任务群的实践意义

1.实施语文学习任务群是语文教学的必然要求

语文学习任务群是以任务为导向，以学习项目为载体，并整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的教学方式。根据教材的设计内容在每个单元安排了主题，传达文中情感，并结合学生的特点和体验进行综合性讲授，使学生在生活实践中串联语文情境，将内容与能力相结合，以此来更好达成语文教学目标。需要注意的是，学习任务群的构建强调以任务为导向，需要教师细心斟酌，才能更好切合主题并提升学生的能力。

2.拓宽学生的眼界，深化逻辑思维

小学语文在学习任务群的设置中可以拓宽学生的知识面，接触到更多的文本信息，在开阔学生视野的同时，训练学生的逻辑思维，从一组主题相同的文章中对比异同点，寻找文本规律，用自己的方式逐渐认识生活，了解这个世界的构成。在小学语文文本教学中，教师要借助生活的力量，培养学生发现生活的眼睛，从生活中获取新鲜的信息，通过自己的思考，形成逻辑习惯，这对于学生今后的成长和发展具有不可替代的重要作用和实践意义。因此，需要在小学语文教学中渗透单元结构化的教学模式，使课堂授课效果稳步提升。

二、小学语文学习任务群的实施策略

1.结合单元主题，合理选择阅读文本

教育部门在进行小学语文教材内容的编写时，会选取相同主题的文章放在一个单元进行教学，就是为了通过对同一类型文章难度的不断升级，训练学生分析文章的能力，加深学生对于本单元主题内容的理解。因此，教师必须合理利用单元主题进行综合教学，据本单元的主题选取相关文本进行实践教学，拓展学生的知识面，让学生得以同时处理多篇文章，探索写作手法及情感等，师生在讨论中梳理整合信息，提升掌握文章信息的效率。语文教师在进行学习任务群时对于阅读文本的选择是十分重要的，如果只是将多篇相似的文章简单汇总在一起进行讲授，缺乏统一的核心议题，只是盲目的执行学习任务群的方式是难以起到提升学生语文能力的，因此，教师必须要科学选择阅读文本。

比如，在讲到部编版第一单元关于乡村的内容时，教师需要先对本单元的主题进行分析整理，并准备一些课外文本素材，为学习任务群的施行做准备。教师可以鼓励学生自行准备关于乡村主题的文本，并说一说自己是否有乡村的回忆，具体的情形是怎样的。之后教师结合本单元主题进行写作手法或者情感表达方式的总结，以此来提升学生对于乡村美景及生活的印象。

2.充分实施前置与后撤的教学手段

学习任务群的实行对推进语文单元结构性学习具有重要意义，教师要采取充分的教学手段真正落实学习任务群，牢牢抓住语文要素这一关键点进行教学设计。另外，教师需要关注学生的主体地位，引导学生积极参与语文课堂教学，培养解决问题的能力。前置指的是将学习任务群提前布置给学生的教师方式，不要求学生在短时间内解决所有问题，而是要求学生在学期内对相关问题进行持续性思考，使得学生能构建语文知识体系，培养认知能力。学习内容前置要求教师根据课文内容的特点安排学习任务，锻炼学生的梳理课文主要内容的能力，使得学生迅速掌握语文知识的部分，提升语文课堂的效率。后撤指的是在课堂教学和活动组织中的后撤，了解学生是怎样思考的。部编版教材设置有“语文园地”的版块，可以对学生根据本单元的课文内容进行拓展训练，以便提升对本单元学习目标的检测，比如可以让学生模仿本单元的涉及到的优美语句进行仿写，提升学生的写作能力。

3.关注单元导语，及时进行单元总结

统编版教材在每个单元都安排了单元导语，起到提纲挈领的作

用，阐明所学单元的要求，让学生迅速掌握课程目标，从而有一个单元的整体意识。比如，在讲到第二单元的时候，教师可以让学生从导语中思考本单元的主题是什么，在学生的奇思妙想中明确主题，引导学生结合资料深入理解单元内容及抒发的情感。另外，在学习完本单元的内容时及时总结，根据学生的反馈调整教学节奏，并通过不同形式的检测方法判断学生的学习情况。教师可以询问学生，如果自己是教材的编写者还想设计怎样的环节呢？引导学生进行独立思考，使得充分落实单元目标。当然，教师需要结合学生特点和能力，设计分层教学模式，因材施教，以使得不同层次的学生均能够在课堂上有所收获。

4.建立科学且多元化的评价体系

教师在进行单元结构性教学的过程中要建立合适的评价体系。既要关注到其他教师及学校领导的评价，也要尊重学生的主体地位，关注学生的想法，在反馈中反复思考教学方式的合理性。另外，还需要注意评价方式的选取，将诊断性评价、形成性及终结性评价进行比例分配，整合各种评价方式的比例关系，提高评价体系的科学性和可执行性。在语文教学中，阅读是非常重要的组成部分。教师需要进一步完善阅读评价体系，一方面由教师对学生的掌握情况进行评价，另一方面学生进行自我评价，突出学生在学习任务群中的主体地位，鼓励学生们积极分享在阅读中遇到的问题，自己掌握的阅读技巧，有哪些想要诉说的感受等。另外，还可以组织学习小组进行互评，关注其他小组成员的表现，充分分享及交流自己在群文阅读中的收获，使学生从而完善自己的表现。比如，在讲到第四单元的动物主题时，教师可以让学生讲一讲自己读过哪些描写动物的课外读物，还可以让学生尝试将自己与小动物相处的故事记录下来，之后组织作文评比活动，在相互交流中提升语文综合素养。

总之，学习任务群是小学语文教学方式的全新探索，教师应当结合单元主题，科学选择阅读文本，选取相同主题的文章放在同单元进行教学，训练学生分析文章的能力，加深学生对于本单元主题内容的理解。教师要采取充分的教学手段真正落实学习任务群，牢牢抓住语文要素这一关键点进行教学设计，充分实施前置与后撤的教学手段，引导学生积极参与语文课堂教学，培养解决问题的能力。另外，在单元结构性教学的过程中要建立合适的评价体系，既要关注到其他教师及学校领导的评价，也要尊重学生的主体地位，关注学生的想法，在反馈中反复思考教学方式的合理性。只有这样才能基于语文学习任务群，推进语文单元结构性学习的新尝试。

【参考文献】

[1]何捷.基于学习任务群的小学语文教学实践[J].小学教学参考，2021(13).

[2]冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学，2020(1).