简介：在＂互联网＋＂的背景下,可有效利用信息技术与网络优势,将简洁、方便的石墨文档应用程序与习作教学融合,探索新的教学策略。突破传统习作教学模式的封闭性,拓宽学生学习空间,帮助学生积累写作资源,搭建展示的平台,提升其习作水平,培养其习作个性。

简介：摘要“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师就像那源头，只有不断地输送活水，我们的作文教学才会更吸引学生。

简介：摘要习作教学是小学语文教学中的重要一部分内容，写作能力也是衡量学生语文综合能力的重要标准之一，然而在我国目前的小学写作教学中存在着种种问题，教师就需要进一步创新教学方法，转变传统的教学理念，使得教学更加贴近学生的生活，能够有效的促进学生综合能力提升，本文就结合当前的小学语文习作教学现状，分析如何进行教学方法的创新，利用一系列教学策略和手段来提高习作教学的质量。

简介：摘要教师在教学教案中，应选取能激发学生兴趣的，能被学生更好理解的例子，正确的进行引导。在作文的课堂中，要学会培养学生的自主的阅读和思考写作的能力，指导学生在生活中感受积累写作的素材。

简介：摘要谈到作文教学，教师往往一口难言。现在，作文教学陷入了重重困境。困境之一源于教材。首先，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。其次，写作训练量少。按照书本上的习作训练，一册书中有五到六次习作练习。这么少的训练，也是学生作文能力久练无果的原因所在。困境之二源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，所以作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期有二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却把读写分开，作文的时间不能保证，作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。困境之三源于学生。大部分学生怕作文，究其原因学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少--没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法--不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高--写不好；这是学生作文“三大难”问题，这其中有学生自身的因素，也有教师和教材原因。总之，面对种种境况，作文教学确实陷于重重困境之中。

简介：摘要习作教学是小学语文教学一个重点，也是一个难点，教师难教，学生难学，特别是进入三年级以后，习作教学被提上了语文教学的日程，也显得更为重要。但是习作教学关键是要引导学生的习作兴趣、激发学生的写作欲望、让学生乐意写、愿意写，同时加上教师的合理指导，才能收到更好的效果。本文就笔者的一些日常心得，简述一下我对小学语文习作教学的一些思考。

简介：摘要要想让学生真正写出一篇结合实际，具有真情实感的文章，首先要狠抓习作训练，让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的好词佳句、口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到“贵在坚持”。同时有计划地带领学生走进果树园，庄稼地，让他们仔细观察，尽情地享受大自然的美景。让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，让学生畅所欲言，也为学生寻找到了习作的素材。小学生习作起步要稳健有力，一步一个脚印，就要将他们置身于现实生活之中，自己寻找习作素材，养成勤于积累的好习惯。也只有多读、多思、多观察、多练习，才能在习作时言之有物，言之有序，言之有情。

简介：习作能力是学生语文素养的综合体现,但由于人文环境等种种因素的影响,农村小学习作教学一直处于相对滞后的状态。我们应当立足农村小学实际,从资源开发、过程指导、评价等方面进行探索,多角度、多渠道地开展农村小学习作教学的实践与研究,以促进农村小学学生语文素养的全面提升。

简介：随着科技的快速发展,利用网络资源组织学生开展自主、合作、探究学习,成为转变学习方式、提高教学效率的重要途径。实践证明,在习作的前、中、后三个阶段恰当运用具有自主驱动性、情境融合性、互动灵活性等特征的BYOD辅助教学,能营造良好的交际语境,激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提供交流平台、拓宽展示空间、确保全员参与,有效提高习作教学效能,提升学生语文素养。

简介：艺术缘于生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”教师要把学生的目光引向生活,引导学生用自己的心灵去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣,这样他们就能积累许多作文素材,同时由于对人、事、物有感而产生表达的需求,使写作成为他们自身的需要。

简介：摘要习作教学是小学语文教学的重要内容。因此，教师要高度重视学生写作能力的培养。新课程改革中明确指出，在小学阶段，习作教学应与学生的实际生活息息相关。因此，习作生活化教学方式逐渐被人所重视，教师根据学生的不同情况进行生活化方式的处理，可以有效地提高学生的写作能力和水平。

简介：摘要语言文化知识博大精深，了解它、理解它并运用它是我们一直在做的一系列事情，但并不是所有人真正喜欢语言文化，具有较深的文化底蕴。小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重习作与阅读教学，引导学生提升语言文字运用能力和语言表达能力。文章选取“小学语文习作教学与阅读教学的结合方式”为题，展开了具体的分析研究，具有一定的现实指导意义。

简介：童话作为儿童文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行情感熏陶和思想教育。它语言通俗、生动,故事情节又往往离奇曲折、引人入胜,因此一直深受儿童的喜爱,也是儿童在写作时十分热衷于尝试的一种体裁。如何系统地指导儿童写好童话呢?首先应当帮助儿童明确写作的主题,发掘写作素材。笔者所在的学校举办了一年一度的'菊花节',于是我试着让孩子们以菊花为题材进行童话创作。

简介：摘要从教材的编排来看，每篇课文都是作文教学的范文，而且教材中作文内容具有多样性。但是传统的语文教学中，阅读教学与作文教学形成“两张皮”。写作教学常常表现为作文而写作，在作文课堂中“闭门造车”，一味地“讲、读、抄、练、背”，出现学生不愿写、没什么写、不会写的现状。我认为要改变这种现状，必须在作文教学中实施多元化习作教学，首先倡导在阅读教学中提供写作“支架”进行随堂写作，然后开展自主选题写作，最后推行评价主体和评价标准多元化的制度，以此提高作文有效性。

简介：摘要新课程标准要求，习作教学要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求我们在习作教学法中要突出习作的生活化，体现评阅的动态性，让学生愿写、能写、乐写、会写，不断提高写作的信心和水平，努力写出好的文章。

简介：摘要习作能力的培养是学生语文素养培养工作中的一项重要内容，但是在小学语文习作教学工作中存在一些问题，如何采取适当的对策对问题进行处理成为人们需要考虑的内容。本文对小学语文习作教学中的问题及解决对策进行具体分析，希望为小学语文习作教学工作的开展提供一定启发和参考。

简介：摘要作文，对于小学阶段的学生来说一直是一个难题。小学阶段的学生，正处于语言学习的初期，课外阅读量和词汇量储备量远远不及成人。大多数学生的阅读途径单单通过学习课文来增长；语言的组织，则通过字词句短篇系统的训练后才能很流畅的将口头语转化为书面语，从而自如的写出自己所想表达的东西。加上习作本身就是一件枯燥的事情，为了提高课堂效率，改善现状，本文特对小学习作的教学过程设计方法进行了分析和探究。

简介：

简介：习作教学的目的是培养学生运用恰当的语言文字来进行表达的能力,这种能力必须建立在观察能力、思维能力和认知能力的基础之上。小学生的各种能力都正处于逐步发展的阶段,因此在整个小学时期,习作教学也呈现出分段实施的态势:低段、中段、高段。习作教学的模式也万花齐放,而笔者更倾注于“作文先导式”的教学模式,它是学生习作水平得以提高的有效途径之一。

简介：摘要习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平与学生语文素养的提高息息相关。如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。