简介：摘要：联系已有语文阅读技能，结合文本内容，进行主要内容概况。例如：段意综合法，在本文就可以运用此种方法。首先，阅读文章内容，把内容大致上做一了解，然后进行压缩，每个自然段之间意思相近的可以化为一个结构段，然后用自己的话语把这几部分链接起来，主要内容就产生了。结合思维导图，把这几件事再压缩，简单地说说这几件事之间的联系，长篇课文一下子就变得短了。

简介：内容摘要：

简介：摘要：《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事，教师在教学统编版小学语文教科书的课文《猎人海力布》一课时，要把握教材，发挥民间故事“口耳相传、情节夸张、充满幻想”的特性；关注学情，落实复述的要求；寻求策略，突破创造性复述的疑难点，在创造性复述中创新民间故事，以此更好地帮助学生在特定的语言环境中提升语言感受和表达能力。

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简介：本文通过实验研究对“反复操练”进行量化分析，以个案研究探索性地考查复述练习频率对基础阶段汉语学习者口语表达流利度和正确率的影响。研究结果认为，练习频率对学习者口语表达流利度和正确率的影响是不平衡的，而不同的输入方式也影响练习频率对学习者口语提高的效用。

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简介：介绍飞行员和空中交通管制人员的声音通讯建成一个繁琐的复述和复听的循环。为确保准确的通讯，空中交通管制人员向飞行员发出指令和起飞或着陆许可命令，飞行员需要复述。飞行员复述时，空中交通管制人员会听到他们发出最初指令的正确重复。存在的错误也就是复述的错误。90年代的研究报告显示，随着空中交通管制人员发出的信息越来越复杂，复述的错误也相应增加。

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简介：摘要：创造性复述是通过激发学生自主性学习，引导学生对已有书面材料等进行创造思维表达的过程。创造性复述这种活动不是要求学生对原有语言和课文内容进行一种简单粗暴的机械重复，而是要求学生在建立全面准确地理解了语言固有的文化意义的前提上，尽情地去大胆发挥思维和想象，并能够借此进行一次具体生动的创造性复述。因此，它就着重体现在“创造”二字。本篇论文就将以小学语文五年级“民间故事”单元为例，阐述如何在教学实践中落实本单元语文要素，即“创造性复述。”

简介：【摘要】 “创造性地复述故事”是编者对五年级学生的基本要求。在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，注重对单元内容的整体把握，为学生构建适切的复述支架，真正提升学生的复述能力，把语文要素落到实处。

简介：摘要：笔译能力作为一个翻译术语，本身就带有很强的职业色彩。这从笔译与口译进行区分的职业依据以及MTI学科设立的职业翻译教育目标便可知晓。对笔译能力的研究与翻译学界内对翻译能力研究“职业化”的趋势不谋而合。本文将笔译能力分别与翻译能力和译者能力进行对比论述，旨在揭示笔译能力的本质及其对MTI笔译教学的启示，同时对目前翻译能力研究进行思考。

简介：摘要：在统编版语文教材中，对于学生的复述能力做出了明确的要求，而低年段学生的复述课文学习尤为重要。本文基于复述课堂的现存问题展开，力求利用多元化评价体系，结合实际课例解决复述课堂中遇到的难题和困惑，旨在提高教师的教学质量，提起学生的复述兴趣，提升学生的整体复述能力。

简介：复述是小学语文阅读教学中的必要环节。在实际教学中，由于复述形式单一，脱离学生实际，缺乏复述方法等，课堂往往出现低效复述的现象。但复述却是小学语文教学中重要的教学内容与活动形式，是帮助学生提高表达能力，提升语感，培养想象与创造能力的有效途径。复述教学研究需要教师不断探索有效路径，提高复述教学的效率，这也正好契合当下学导课堂中所提倡的以生为本，学为中心的学习力的提升和核心素养的发展。

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简介：从分类、共性、差异三个角度对语用能力与翻译能力进行的比较分析表明：语用能力与翻译能力都是通过研究使用中的语言来分析人类的交际行为；都注重语境分析；都将社会文化因素作为重要的分析参数。二者差异之处在于，语用能力侧重言语行为的推理，翻译能力更关注语言分析之后的跨语际再现；语用能力分析语言与语境之间的互动关系，翻译能力则更进一步关注其后续的语境重建能力。语用能力对翻译能力的构建具有启发和促进作用。

简介：对独生子女进行教育,需要家长具备较高的教育能力。家长教育能力的高低,直接影响着独生子女教育的效果。教育能力,是指家长在家教过程中应具备的教育孩子的能力,是直接影响家长顺利有效地完成家教活动的个性心理特征。对此,可从三个方面来理解:(一)教育能力是顺利完成家教活动的主观条件。家长要顺利完成家教活动,需要各种条

简介：谈语言能力及能力测试张德鑫一些研究语言测试的专家学者说得好：“一个清楚的、明晰的关于言语能力的定义，是对语言测验的开发和使用的最基本的要求。”（Ｂａｃｈｍａｎ）①“对编制测验的人来说，语言能力的结构是一个重要问题，如果他对语言能力的理解是基于不正确...

简介：本游戏主要涉及幼儿观察能力、逻辑思维能力的培养。3～4岁幼儿行为目的性较差，思维属于直觉行动思维。家长要引导和鼓励他们运用多种感官感知周围事物，使他们对常见事物、现象及其变化产生兴趣与探究的欲望；4～5岁幼儿思维主要是以具体形象思维为主。

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