简介:摘要目的探索基于Python编程的形成性评价在提高神经外科住院医师临床思维能力方面的作用。方法选择2019年在浙江大学附属邵逸夫医院神经外科进行住院医师规范化培训的116名学员为研究对象,以随机数字表法将其随机分为试验组(49人)和对照组(67人)。试验组学员每周安排1次形成性评价,带教教师使用Python编程快速制作考题并进行快速评价。对照组学员按照常规方式和流程进行培训。培训结束后对两组学员进行出科考试,并收集学员对教学的评价。结果试验组学员出科考试理论和技能成绩均高于对照组学员[(89.94±5.43)分比(84.82±5.73)分,(80.18±7.23)分比(73.67±7.48)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。在访谈中,有61.2%(30/49)的试验组学员表示基于Python编程的形成性评价对提高临床思维能力非常有帮助。结论基于Python编程的形成性评价有助于提高神经外科住培学员的临床思维能力,其优点是可以快速、多次实施,可以作为其他形成性评价的有益补充。
简介:【摘要】目的 PBL与 CBL相结合的教学模式在中医内科临床实习教学中对学生思维能力的提升作用。 方法 用 2018 年 6 月 -2020 年 6 月在院中医内科临床实习的 X 名学生进行本次研究,所有学生随机分为参照组(用 CBL教学) X 名和观察组(用 PBL 和 CBL 结合教学模式) X 名,对比考核成绩、自我评分 。结果 实施 后,参照组考核成绩不及 观察组高; 参照组自我评分不如 观察组 高 ,统计学意义明显 (
简介:摘要:目的:在护理教学中,培养学生的批判性思维和临床决策能力是至关重要的。这不仅有助于他们更好地理解和应用护理理论,而且能够提高他们解决实际问题的能力。本篇文章旨在探讨如何有效地培养学生在这两方面的能力,以达到以下目的:提高他们的批判性思维水平,增强他们的临床决策能力,以及提升他们的整体护理实践水平。方法:1. 教学方法:采用案例教学、角色扮演、模拟实践等多种教学方法,让学生在实际操作中发现问题、分析问题并解决问题。同时,定期组织讨论和反思,鼓励学生分享自己的思考过程和解决方法,以促进批判性思维的发展。2. 临床实践:为学生提供更多的临床实践机会,让他们在真实的护理场景中,根据实际情况做出决策。这将有助于他们理解护理理论在实际工作中的应用,同时培养他们的临床决策能力。3. 反馈与评估:建立有效的反馈和评估机制,定期收集学生的反馈,了解他们在批判性思维和临床决策能力方面的进步。根据评估结果,教师需要及时调整教学策略,以帮助学生更好地发展这两方面的能力。结果:通过以上教学方法和临床实践的结合,学生的批判性思维和临床决策能力得到了显著提高。他们能够更深入地理解护理理论,更准确地分析问题,更果断地做出决策。同时,他们的沟通协作能力、问题解决能力以及自我反思能力也得到了提升。结论:批判性思维和临床决策能力是护理专业学生必须具备的重要素质。通过有效的培养方法,学生的这些能力可以得到显著提高,从而为他们的职业发展打下坚实的基础。因此,在护理教学中,我们应该重视对学生批判性思维和临床决策能力的培养。
简介:摘要目的探讨思维导图引导渐进性康复护理对心力衰竭患者自护能力及康复效果的影响,为患者临床护理提供相关指导。方法选取2019年4月至2020年4月该院接收诊治的120例心力衰竭患者为研究对象。按照随机单双数法,将所有研究对象分为对照组和研究组,各60例。对照组患者予以常规护理,研究组患者予以思维导图引导渐进性康复护理。护理3个月后,比较两组患者护理前后自护能力及康复效果,并分析两组患者不良反应发生状况及对护理的满意度。结果护理3个月后,两组患者自我护理能力量表(ESCA)总评分均明显提高,且研究组患者ESCA总评分为(135.72±13.15)分,明显高于对照组的(114.10±11.47)分,差异均有统计学意义(P<0.05);护理3个月后,两组患者左心室射血分数(LVEF)、6 min步行距离均明显提高,左心室舒张末期内径(LVEDD)均明显降低,且研究组患者LVEF、6 min步行距离分别为〔(57.72±5.35)%、(231.92±23.11)m〕,均明显高于对照组的〔(52.23±5.16)%、(197.06±19.02)m〕,LVEDD为(49.45±4.31)mm,明显低于对照组的(54.36±5.02)mm,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组患者不良反应发生率为6.67%,明显低于对照组的23.33%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者对护理的满意度为98.33%,明显高于对照组的76.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图引导渐进性康复护理对心力衰竭患者的护理效果满意,显著提高患者的自护能力及康复效果,促进患者心功能明显改善,且有效减少不良反应的发生,进一步提高患者对护理的满意度,值得推广应用。
简介:目的调查护理专业本科学生健康评估能力、护患沟通能力现状,分析学生不同思维类型对其健康评估能力、护患沟通能力的影响。方法便利抽取我校护理学院本科83名学生为研究对象。应用共情商一系统商简版问卷、职业素养评估问卷、健康评估能力评分表进行调查。结果59.0%(49/83)的学生属于平衡型思维,护患沟通能力总分为(79.96±5.30)分,健康评估能力总分为(79.49±10.59)分。护患沟通能力中交流、言谈举止维度得分在不同思维类型之间差异具有统计学意义(P〈0.05);健康评估能力中总分、专业沟通、职业态度维度得分在不同思维类型之间差异具有统计学意义(P〈0.05)。结论学生健康评估能力、护患沟通能力处于中上等水平,提升共情型学生健康评估能力是情境模拟教学设计的重点。