简介:摘要思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式,所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的医学家,在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维,对人一生成就的大小至关重要。资料分析指出“获得诺贝尔奖,需要积累,需要有很好的教育。我国的教育,最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此,培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在《人体结构学》教学中培养学生创造性思维能力的一些方法。一、通过联想训练,培养创造性思维能力;二、通过想象训练,培养创造性思维能力;三、通过发散思维训练,培养创造性思维能力。
简介:摘要目的探讨在临床护理教育中对护生创造性思维的培养,满足护理专业在适应新形式下对培养创造性人才的需求。方法通过对创造性思维的理解,从以下几个方面阐明培养创造性思维的几个必须要素1.丰富的知识经验是培养学生创造性思维的基础;2.激发学习兴趣是培养学生创造性思维的起点;3.科学思维方法的掌握是培养学生创造性思维的核心;4.集中思维和发散思维的训练是培养学生创造性思维的必经之路。同时在教学活动中,不要过量进行记忆显现性思维的训练,要充分扩散思维,延时给予评价。结果通过有意识的培养学生创造性思维,学生在临床教学实习、查房和病例讨论中,均能理论结合实践,提出独特性的见解。结论注重临床教学探索与创新,给学生留出自由思考的空间,增加学生理论联系实际的机会,在合理的教育与培养下,为护理专业培养更多创造性的人才。
简介:摘要目的探讨创造性思维导图结合以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)在肿瘤科规培医师带教中的作用。方法将2018年7月至2019年6月在山东大学附属临沂市人民医院肿瘤科规培的37名医生纳入对照组,实施传统临床教学;另将2019年7月至2020年6月规培的39名医生纳入观察组,实施创造性思维导图结合PBL教学。对比两组出科考核成绩(理论、实践操作)、教学前后中文版批判性思维能力测量表各维度评分与总分、临床素质与教学满意度。利用SPSS 22.0进行t检验、卡方检验和Z检验。结果规培前两组理论知识和操作技能成绩差异无统计学意义,规培结束后观察组理论知识考核成绩[(93.42±4.21)vs.(86.58±5.32)]与操作技能考核成绩[(92.81±4.39)vs.(87.96±5.89)]均高于对照组(P<0.05);规培前两组的中文版批判性思维能力量表各维度评分与总分比较差异无统计学意义(P>0.05),规培后两组评分均提升,但研究组提升更加明显(P<0.05);规培后观察组规培医师的表达沟通能力、人文关怀与素养、归纳分析能力、临床工作适应能力、应变处理能力、动手能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);规培结束后,观察组的规培医师对于教学的总满意度高于对照组[97.44%(38/39)vs. 81.08%(30/37)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤科规培医师的带教中采用创造性思维导图结合PBL带教,可提升规培医师的学习效果,提高其评判性思维能力以及临床综合能力,并且可以提高规培医师对教学的总满意度。
简介:摘要文章综述了评判性思维在护士临床工作中应用的现状,发现护士应用应用评判性思维处理问题的现象很少,分析出学历、人格特质、临床教学、临床培训是评判性思维能力的主要影响因素,提出评判性思维能力培养的重要性,指导护士在发展优质护理服务时,更好地发挥评判性思维的能力。
简介:摘要目的调查我国导管室护士评判性思维能力的现状并分析其影响因素,为提高导管室护士评判性思维能力提供参考依据。方法采用方便抽样法,于2020年7月采用一般资料调查表、中文版评判性思维倾向测评量表(CTDI-CV)对我国28个省会城市的154所三级甲等、三级乙等及二级甲等医院的导管室护士进行问卷调查,本调查共回收问卷422份,有效问卷408份,有效率为96.68%。结果408名导管室护士的评判性思维能力总分为(247.92±33.77)分,整体处于较低水平;不具有正性评判性思维者361名(88.48%),具有正性评判性思维者42名(10.29%),其中具有强的正性评判性思维5名(1.23%)。二项Logistic回归分析结果显示,护士层级、学历、职称、职务是导管室护士评判性思维能力的主要影响因素(P<0.05)。结论导管室护士评判性思维态度倾向总体为负性,与正性倾向差距较大,亟须进一步提升,护理部应对导管室护士给予更多倾向性政策及更多的支持,导管室护理管理者应积极采取措施提高护士评判性思维能力。
简介:摘要目的对临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)系统在医师资格考试临床类别分阶段考试实证研究中的评分准确性进行分析,为CTA系统的后续研究提供参考。方法采用简单随机抽样法,选取参加2018年CTA系统测试的35名考生作为研究对象,邀请三级甲等医院副高级及以上职称的8位医师作为临床专家,对35名考生的临床思维能力进行等级评价,通过CTA系统评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数和概化理论(generalizability theory, GT)对CTA系统评分和专家等级评价的一致性进行分析。结果CTA系统在信息收集站、病情分析站、临床诊疗站和动态决策站的评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数分别为0.824、0.697、0.856、0.815;GT分析得出的概化系数分别为0.879、0.904、0.879、0.878,可靠性指数分别为0.674、0.863、0.869、0.797。结论CTA系统评分与临床专家等级评价的一致性较高。