简介：摘要目的探讨护士情绪耗竭在职业紧张与恢复体验的中介效应，为临床护理管理提供参考。方法2019年6—8月，采用方便抽样方法选取吉林大学第一医院临床注册护士为研究对象。采用职业紧张量表（OSI-R）、Maslach工作倦怠量表通用版（MBI-GS）的情绪耗竭分量表、恢复体验问卷（REQ）进行调查，分析临床护士工作紧张、情绪耗竭与恢复体验的相关性。本研究共发放问卷560份，回收有效问卷538份，有效回收率为96.1%。结果538名临床护士OSI-R总分为（350.60±68.80）分，MBI-GS的情绪耗竭分量表总分为（22.65±7.05）分，REQ总分为（51.16±12.20）分。临床护士REQ总分及职业任务、个体紧张反应、个体应付资源维度得分与情绪耗竭分量表总分均有相关性（P<0.05）。职业紧张、情绪耗竭和恢复体验的关系模型显示，临床护士职业紧张对恢复体验的影响具有直接效应和间接效应。结论护士职业紧张、情绪耗竭与恢复体验三者之间存在一定的相关性，情绪耗竭在职业紧张和恢复体验之间起中介作用。护理管理者应为临床护士提供良好的工作环境，减少临床护士职业紧张，降低情绪耗竭水平来提升护士恢复体验。

简介：摘要：

简介：摘要：随着幼儿园教育的不断深化，实现了教育的全面改革。在大班幼儿园教育中，外化问题行为是常见的幼儿行为问题，对幼儿们的未来发展具有重要的影响，外化问题的产生不仅影响着幼儿们的人际关系，同时也对孩子们的适应力和学习能力产生一定的影响。随着社会情绪教育的提出，对幼儿的心理发展、情感认知和行为表现有着良好的教育效果。通过社会情绪教育的引入，可以有效的改善幼儿园大班外化问题行为，对预防幼儿们外化问题行为的产生具有重要意义。本文针对社会情绪教育在幼儿园大班教学中的价值进行分析，探讨社会情绪教育对外化问题行为产生的影响，促进幼儿园教育水平的提升，实现幼儿们的全面发展。

简介：摘要：著名的情绪教育专家丹尼尔·沙博和米歇尔·沙博认为，真正的学习过程不是“认知的”，而是“情绪的”，并提出了情绪教育法。长期以来，面对学习中的问题和困难，人们多从认知的角度进行解释。 随着科学家对学习过程认识的加深，人们逐渐发现情绪对学习的重要意义。 科学研究证实情绪是可以学习的，并且情绪学家还研究出了将情商融入教育的策略。本文旨梳理情绪及情绪相关的理论，以指导今后的教学。

简介：

简介：摘要目的探讨学龄前恶性肿瘤患儿意志控制在家庭环境与儿童情绪行为间的中介作用，为有情绪行为问题儿童及家庭干预提供参考。方法采用家庭亲密度和适应性量表(family adaptation and cohesion evaluation scales Ⅱ，FACESⅡ)、简化版儿童气质量表(child behavior questionnaire-very short form，CBQ-VSF)、长处与困难问卷(strengths and difficulties questionnaire，SDQ)对353名学龄前恶性肿瘤患儿进行问卷调查后，应用AMOS 22.0统计软件构建路径分析模型，Bootstrap法进行中介效应检验。结果学龄前恶性肿瘤患儿家庭亲密度和适应性得分为(51.63±12.41)分、(55.43±10.16)分，意志控制得分为(3.23±0.80)分，长处与困难问卷困难总分及情绪症状、品行问题、过度活跃、同伴问题、亲社会行为维度得分分别为(13.75±3.66)分、(2.83±0.90)分、(2.73±0.99)分、(2.67±0.93)分、(2.76±0.85)分、(2.67±0.85)分。学龄前恶性肿瘤患儿家庭亲密度和适应性得分与意志控制得分呈正相关(r＝0.244、0.289，P<0.01)；意志控制得分与情绪行为得分呈负相关(r＝－0.365～－0.302，均P<0.05)；家庭亲密度和适应性得分与情绪行为得分呈负相关(r＝－0.323～－0.124；r＝－0.342～－0.181，均P<0.05)；且通过意志控制间接影响情绪行为(直接效应值为－0.469，间接效应值为－0.102，间接效应占总效应的17.86%)。结论学龄前恶性肿瘤患儿意志控制在家庭环境与儿童情绪行为间产生显著中介效应，医护人员需要密切关注其意志控制水平，指导家属采取精准干预措施减少学龄前恶性肿瘤患儿情绪行为问题，增强其社会适应能力。

简介：摘要目的探讨专业承诺在本科护生领悟社会支持与学习投入间的中介作用。方法采用方便抽样法，于2019年4月选取安徽省4所医学院校本科护生768名为研究对象。采用一般资料调查表、领悟社会支持量表、大学生专业承诺量表、大学生学习投入问卷对其进行调查。采用SPSS 23.0和AMOS 24.0软件进行数据分析，单因素分析采用t检验、方差分析及Pearson相关分析，变量间关系模型采用结构方程模型进行验证。结果本研究共发放问卷768份，回收有效问卷720份，有效回收率为93.75%。720名本科护生学习投入问卷总分（3.31±0.49）分。不同性别（t=-2.210）、年级（F=6.822）、是否为学生干部（t=3.595）、就读意愿（F=3.243）的本科护生学习投入总分比较差异有统计学意义（P<0.05）。领悟社会支持对专业承诺（β=0.40，P<0.01）和学习投入（β=0.13，P<0.01）均具有正向预测作用；专业承诺对学习投入有正向预测作用（β=0.71，P<0.01），专业承诺在领悟社会支持与学习投入间有部分中介作用。结论本科护生领悟社会支持可以通过专业承诺间接影响学习投入，护理教育工作者应采取多种方式加强护生社会支持，提高专业承诺水平，促进护生学习投入。

简介：

简介：【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的情绪管理等方面提出了明确的建议和要求。对于幼儿来说，调节负面情绪可以帮助他们积极地生活，快乐地成长。利用负性情绪调节绘本可以帮助家长和教师支持和帮助儿童调节负性情绪，提高他们的情绪管理能力。本文在阐明儿童情绪、情绪智力、负性情绪等概念的基础上，介绍了绘本对负性情绪的应用，旨在为家长和教师利用绘本调节儿童的负性情绪，发展儿童的情绪智力提供参考。

简介：

简介：摘要 ： 幼儿情绪能力对幼儿在社会中的发展及身心健康状态的形成甚至幼儿终身发展起着决定性因素，也是非智力因素中的重心所在。幼儿情绪能力定义为幼儿能够认知、理解自己及他人情绪，并能够进行自我调节和控制，合理表达自己情绪的一种能力。幼儿园是幼儿成长过程中重要的环境因素，对幼儿发展起启蒙作用，也是对幼儿开展情绪教育、促进幼儿情绪发展的主要场所。本文基于教师如何通过情绪主题绘本对幼儿进行情绪教育方面的问题进行研究。

简介：摘要:“性格决定命运，气度决定成就，思路决定出路，细节决定成败”。虽然我们很难改变自己的性格，但是我们可以做一个有心人，勤于思考，善于总结，从平凡的事情里总结不平凡的道理，丰富自己的大脑。

简介：摘要：汽车驾驶员的情绪，关系到驾驶安全。“看见情绪”是对汽车驾驶员进行情绪管理的重要一步，包括看见自己在驾驶中的情绪状态，看见情绪对驾驶以及驾驶员本身有何影响。

简介：【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心里健康。”我们每个人的大脑中都有一个“小怪兽”，它的名字叫做“情绪”，情绪是什么呢？情绪是一种复杂的心理历程，是大脑神经元素受到某种刺激所产生的身心激动状态。良好的情绪有利于提高幼儿交际能力、发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。喜、怒、哀、乐、惊、恐、爱、嫉妒、惭愧、自豪、内疚......如果全部情绪都混乱了，那我们整个人就会表现的很糟糕，所以，我们要学会控制情绪，做情绪的主人！

简介：摘 要：儿童与青少年的情绪波动引发冲动行为是学校常见的问题之一，也是学校教师班级管理中非常棘手的问题。台湾师范大学教育心理系王廲斐教授在传统的情绪认知理论基础上，提出了DER双元情绪调节理论，在此理论基础上开发了一套完整的儿童情绪团体辅导方案，本研究旨在探讨双元情绪管理小团体辅导对儿童情绪智力的影响。采用实验组控制组前后测的实验设计，选取我校儿童进行了8次的团体辅导，结果表明，该情绪管理小团体辅导方案对我校儿童情绪智力的提高有显著性效果。

简介：

简介：摘要目的了解支气管肺炎患儿主要照护者自我效能的现状水平，并探讨社会支持对照护负担和自我效能关系的中介效应。方法采用问卷调查法对342名支气管肺炎患儿主要照护者进行调查，并对调查结果进行分析处理。结果支气管肺炎患儿主要照护者自我效能量表总分为(28.62±3.97)分，处于较高水平；Pearson相关性分析提示，支气管肺炎患儿主要照护者社会支持量表总分与自我效能感总分呈显著正相关(r＝0.312，P<0.01)，照护负担量表总分与社会支持量表总分及自我效能感总分均呈显著负相关(r＝－0.722～－0.638，P<0.01)。线性回归分析提示，社会支持对照护负担与自我效能关系起部分中介作用(效应值为－0.198，占比为27.42%)。结论社会支持和照护负担均是支气管肺炎患儿主要照护者自我效能感的重要影响因素，同时社会支持能够降低照护负担对照护者自我效能的负性影响，护理人员应重视提高主要照护者的社会支持水平，采取有效措施减轻其照护负担，进而提升其自我效能。

简介：摘要目的调查胃癌患者术后创伤后应激障碍现状以及其与自我怜悯的关系；探讨身体快感与社会快感缺失在胃癌患者术后自我怜悯与创伤后应激障碍之间的中介效应关系。方法采用方便抽样的方法，对合肥市2所医院收治的胃癌术后患者251例进行一般资料、身体快感缺失、社会快感缺失、自我怜悯以及创伤后应激障碍调查，分析身体快感与社会快感缺失在胃癌患者术后自我怜悯与创伤后应激障碍之间的中介效应。结果本次调查的胃癌患者身体快感缺失得分为（44.35 ± 3.15）分、社会快感缺失得分为（28.62 ± 3.14）分、自我怜悯得分为（84.24 ± 6.25）分、创伤后应激障碍得分为（60.54 ± 6.09）分，自我怜悯与创伤后应激障碍之间呈显著负相关（P<0.01）。胃癌患者自我怜悯对创伤后应激障碍的直接效应为-0.439，总效应为-0.590，间接效应为-0.151，占总效应的25.59%，身体快感缺失中介效应为-0.082，占总效应的13.89%；社会快感缺失的中介效应为-0.069，占总效应的11.69%。结论胃癌患者术后存在自我怜悯缺失以及创伤后应激障碍的现象，自我怜悯缺失会加重其创伤后应激障碍，身体快感缺失以及社会快感缺失是胃癌患者术后自我怜悯以及创伤后应激障碍的中介变量。

简介：摘要：生活成长，角色变化，从单一到多元，学习目的从外驱变成内需。要适应现有多角色任务，就需要学会管理好自己的情绪，要不断的学习，从接纳到辨识，再到感恩，最后到管理，都需要不断训练与学习的。自己在学习过程中有真实的感受和体验，落实到实践中，来访的学生，带给我在成长过程中和对生命的感动，让我对教师角色以及任务的认识转变，帮助学生成为她更好的自己，因为他们将来的生活会有更多未知和更多精彩。

简介：摘要：每一朵小花，都是从土壤里孕育出来，种子固然重要，但土壤里面的营养也非常重要。每个孩子，都是从家庭里培养出来，家庭对孩子成长的影响是深远的。一个家庭给孩子最高级的养育，就是父母看见孩子的情绪，然后及时补充心理营养。这是我 10年班主任工作最大的体验。因此，要彻底转化学生，必须从父母入手，让父母“看到”孩子，看到孩子积蓄的情绪。当情绪被看见了，及时补充心理营养，改变才能真正发生，花儿才能绽放。