简介：摘要本文从共同内群体认同和群际关系两个方面介绍了相关研究成果，本文主要介绍群际威胁和群际信任这两种群际关系。这些研究探讨了共同内群体认同是如何影响到群际关系，群际关系又是如何作用于共同内群体认同的。

简介：摘要人体维持健康离不开肠道菌群的动态平衡，肠道早期菌群的多样性对机体的健康发展具有重要意义。婴儿期是肠道菌群形成的关键时期，而婴儿肠道菌群具有动态性和脆弱性的特点，且易受多重因素影响。本文从婴儿肠道菌群的建立、影响因素，及其相连疾病等方面进行综合论述。

简介：摘要目的探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法将我校的140名护理专业学生作为研究对象，采用随机分组形式，将护生分成对照组和观察组，每组各70例。对照组采用传统教学方法，观察组采用任务驱动教学方法。结果评判性思维能力评分对比观察组高于对照组，理论及实践成绩评分比较观察组均高于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。结论在急救护理学教学中应用任务驱动教学法，有助于提升学生的评判性思维能力，强化学生对急救护理学理论知识及实践知识的理解。

简介：摘要目的探讨微信群在护理管理中的应用和体会。方法该院肛肠科护士长建立护理微信群,护士长和科内所有护理人员是微信好友，把科内所有护理人员通过微信好友拉进群里，方便于大家工作上的随时沟通交流,为临床工作提供另一形式的护理交流管理平台。对其应用和体会进行总结和分析。结果将建立微信群前后的护理质量方面、患者投诉率、满意度等方面进行比较，差异有统计学意义（P＜0.05），结论微信群应用于病区管理的方法便捷高效，增加了科室团结凝聚力，体现了人性化管理，有效的降低了护理不良事件的发生概率，提高了患者满意度。

简介：摘要目的探讨以伤口造口专科护士主导的造口护理微信群在癌性肠造口患者护理中的应用。方法微信收看造口护理视频及健康教育知识、与阳光造口之家微信群患者实时群聊、遇有疑问随时咨询、配合专业指导实时互动等。结果5例癌性肠造口患者出院后出现造口并发症，4例患者通过微信群解决了问题无需到医院就诊。结论通过伤口造口专科护士管理造口护理微信群，充分发挥伤口造口护理专业人员优势，提供专业的造口护理知识与技能。从而提高癌性肠造口患者的自我护理能力，减少并发症的发生。

简介：摘要目的观察核心肌群稳定性训练对痉挛型脑瘫患儿运动功能的临床疗效。方法80例脑瘫患儿随机分成两组，各40例，对照组采用按摩、针灸、功能训练、蜡疗、汽疗、痉挛肌等常规治疗，观察组除常规治疗外结合核心肌群训练，治疗三个疗程后，采用粗大运动功能评定（GMFM-88）进行评估。结果治疗组总有效率(95%)明显高于对照组（80%）。两组在提高痉挛型脑瘫患儿运动功能上具有统计学意义。结论加强核心肌群的稳定性训练有利于改善痉挛型脑瘫患儿的异常姿势，提高患儿的运动功能。

简介：摘要目的探讨B群链球菌（GBS）感染对胎膜早破产生的影响，明确其间关系。方法选择2016年4月—2017年8月我院收治的50例胎膜早破孕妇（观察组），同期产检正常50例孕妇（对照组），对两组孕妇GBS感染情况以及GBS感染检测阳性与阴性产妇新生儿状况。结果观察组产妇GBS感染阳性10例（20.0%），对照组产妇GBS感染阳性3例（6.0%），组间数据差异经分析，有统计学意义（P＜0.05）。结论GBS感染是胎膜早破的原发因素，对母婴安全性均产生不同程度影响，临床应重视GBS的筛查，降低母婴风险。

简介：摘要目的探讨问题导入以及任务驱动教学方式在神经内科护理教学中的重要价值。方法随机选取我院2016级护理学专业两个班级学生为研究对象。随机选取一个班级总共42名学生作为对照组，采用传统的教学模式，另外一个班级同样42名学生作为实验组，采用问题导入联合任务驱动教学方式。通过比较两组的期末考试成绩。结果实验组的基础知识考试成绩、实际操作考试成绩和病例分析考试成绩均高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在神经内科护理教学中采用问题导入以及任务驱动教学方式，可以显著提高教学效果，培养学生自主学习，积极思考的能力，值得在其它学科的教学中推广应用。

简介：

简介：摘要采用学习激情量表、学业目标定向问卷和学习坚持性问卷，以903名在校大学生为被试，考察了学习激情、学业目标定向与学习坚持性之间的关系。结果发现和谐激情正向预测学习坚持性，强迫激情负向预测学习坚持性。学习目标定向在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。

简介：摘要目的本文就红霉素治疗糖尿病胃轻瘫对肠道菌群及循环炎症因子的影响效果进行研究。方法选取84例糖尿病胃轻瘫患者，采用抽签法分为实验组与参照组，各42例；参照组采用莫沙必利治疗，实验组在此基础上加用红霉素治疗。结果实验组的肠球菌菌落少于参照组，拟杆菌菌落多于参照组，P<0.05，两组的肠杆菌、乳酸杆菌以及双歧杆菌的菌群数量比较无差异，P>0.05；实验组患者的TNF-α、INF-γ、IL-1β以及IL-6等炎性指标均优于参照组，P<0.05；实验组治疗总有效率为97.62%，对比参照组的83.33%更高，P<0.05。结论应用红霉素治疗糖尿病胃轻瘫效果理想，治疗期间不会对肠道益生菌产生显著影响，且对炎性症状具有一定的改善效果，值得推广。

简介：摘要目的探讨微信群在提高精神科护士掌握患者病情知晓率中的应用效果。方法各病区建立医护人员微信群，选择在岗护士197人，采用自身前后对照法，微信使用前患者病情知晓情况仅依靠交班、自身观察及医生处得来，使用后除以上方法外，要求每班护士在微信群中交班，并对所在岗位中发现患者的异常情况及时发送微信群，并制定出护士对患者病情掌握情况考核标准，分别进行微信使用前、后的随机考试。结果微信群使用前护士掌握患者病情知晓率及患者、护士、医生的满意度评分明显低于使用后。结论微信群的使用提高患者病情信息传达的时效性及全面性，提高了护士对患者病情知晓率，促进医护患的和谐，提高了服务质量。

简介：摘要本研究选取一位西北民族大学应用心理专业大三学生为研究对象，采用访谈法、问卷法以及观察法进行信息的收集，主要研究学习拖延行为。并结合学习心理学的相关理论进行分析，充分认识学习拖延的认知机制，探究学习拖延行为背后的影响因素。

简介：摘要目的研究分析炎症性肠病（IBD）患者肠道菌群结构变化及其与炎性指标之间的关系。方法回顾性分析我院2007年1月—2017年1月期间收治的150例IBD患者临床资料，其中溃疡性结肠炎100例（UC组），克罗恩病50例（CD组），其次选取同期在我院进行健康体检的150例健康人作为对照组，采集所有研究对象新鲜粪便标本进行菌群培养，对比三组肠道菌群结构变化，并分析C-反应蛋白、血小板、血沉、血小板等炎性指标和菌群结构变化的相关性。结果UC组肠道内SC、SB、PS、BL、BD、LC以及EC等数量显著高于对照组（P＜0.05），但UC组ES显著低于对照组（P＜0.05）。CD组PS、SB、BD、LC、EC、BL等数显著高于对照组（P＜0.05），CD组ES、SC数明显低于对照组（P＜0.05）。高炎性指标组UC组患者SB数相对对照组显著偏高（P＜0.05），其他菌种数量差异较小（P＞0.05），CD组患者EC数相对对照组显著偏高（P＜0.05），其他菌种差异对比较小（P＞0.05）。IBD患者炎性指标和肠道菌群呈弱相关性。结论IBD患者肠道菌群结构被破坏,肠道菌群失衡，和真杆菌属数量减少存在一定的相关性。

简介：摘要目的对脑电生物反馈对慢性精神分裂症迟发性运动障碍治疗效果的初步研究进行探讨。方法随机选择2017年4月—2018年4月，在医院诊治慢性精神分裂症迟发性运动障碍的患者140例，依据治疗方式不同，可分为实验组和常规组患者各70例，其中实验组患者采取脑电生物反馈进行治疗；常规组患者采取基本的常规治疗方法，比较两组患者在不同治疗方式下的临床效果。结果实验组患者在脑电生物反馈治疗后的临床效果优于常规组患者的基本治疗方法后的临床效果，实验组患者在治疗后的临床总效率为98.16%，常规组患者在治疗后的临床总效率为72.64%，两组患者临床数据比较差异明显，具有统计学意义（P＜0.05）。结论对慢性精神分裂症迟发性运动障碍的患者使用脑电生物反馈治疗，对患者的身体恢复速度有了较高的提升，有效的改善了患者的生活质量，提高了对于慢性精神分裂症迟发性运动障碍在临床上的治疗效率。

简介：摘要目的探讨合作学习模式在心肺复苏（CPR）普及中的应用。方法对2017年5月—2017年12月心肺复苏普及活动人群进行随机分组，对照组和实验组。实验组采取合作学习模式进行培训，对照组采取常规教学模式培训。结果比较两组人群的掌握操作标准需要的时间、操作考试分值。结论合作式学习模式用于心肺复苏普及中能提高培训对象掌握操作标准的准确性规范性，更好地掌握心肺复苏技术，提高培训效率。

简介：摘要中学时代是一个学生内心最敏感的时期，而在我国的教育背景下中学时期也是学生学习知识点的关键时期，这个时期的学生学习压力普遍较大，因此学生很容易产生学习焦虑等问题。而如何解决这一问题成为当前我国教育机构急需解决的问题，通过科学的方式有效预防学生的学习焦虑，对于学生的内心成长和打下良好的知识基础都有积极的意义。

简介：

简介：人类的发展和个人的成长都离不开学习,中等职业院校学生正处在学习的黄金时期,对于一名中等职业院校学生,在中等职业学校学习的这段时间里能否学到和学好知识技能,将对他们未来的发展产生极为深远的影响。很多中等职业院校学生并没有认识到这一点,有不少的中等职业院校学生不喜欢学习,认为学习是件辛苦的事情,这是一个认识上的误区,正是因为认识上的误区,造成有些人不愿意自己主动去学习。

简介：摘要目的探讨视知觉学习对近视性弱视患儿屈光度增长的影响及护理对策。方法选取2016年7月—2017年7月于我院行近视性弱视治疗的患儿70例（118眼）作为研究对象，随机分为对照组（35例，60眼）和观察组（35例，58眼），对照组给予传统治疗，观察组给予视知觉学习疗法，比较两组患儿治疗前后近视屈光度变化及弱视治疗疗效。结果观察组患儿屈光度增长幅度明显低于对照组且弱视治疗有效率显著高于对照组（P＜0.05），两组患者重度弱视患眼屈光度增长率显著高于轻、中度弱视眼（P＜0.05）。结论视知觉学习对于改善弱视症状疗效显著，且对轻度弱视眼屈光度的影响较小，是一种治疗近视性弱视较为有效的治疗方法，可在临床治疗中加以推广运用。