简介：本研究运用多元概化理论对HSK高等考试客观卷的信度、试卷结构、测验总分的合成、试题预测方式的改进等问题进行探讨，结果表明：（1）HSK高等考试客观卷的总体及各部分信度都较好，且测验总分的合成是合理的；（2）测验各部分内容对全域总分方差分量的贡献比例与预设的赋分比例基本一致，试卷结构较为合理；（3）在适当减少各部分题量的情况下测验的信度仍较高，今后可以考虑在正式考试中进行试题预测。

简介：概化理论提出了新的测量信度观并逐渐应用于大规模考试领域。本文运用多元概化理论对高等教育自学考试课程《综合英语（四）》听力测验的测量信度、测验总分合成、题型设计优化等问题进行探讨。研究发现：本次听力测验的总体测量信度较高，但“短文理解”分测验的测量信度较低；各分测验对全域总分的方差贡献比例与测验编制时的赋分比例存在一定差距；在删除“短文理解”分测验后将各分测验题量同时增至10题，可有效提高听力测验的测量信度。

简介：多元概化理论是在单变量概化理论基础上发展起来的，能处理多维度、多侧面情境下的特质测评，有效地分析不同教育测量与评价的误差来源，是一种备受关注的现代教育测量理论。在教育测量与评价中，人们经常会涉及到一个测量目标具有多个全域分数的问题，多元概化理论因为在分析问卷评价可靠性方面更胜一筹，同时可以进行适度的“微观分析”，所以在多维化分析教师教学评价中的应用更有优势。

简介：采用多群体多元概化理论分析高考数学试卷的质量,可以为改进和提高高考命题质量提供实证依据。文章以某年某省高考数学试卷中的部分主观题和客观题为分析对象,对全体考生进行随机等距抽样,结果发现：（1）项目区分度和难度在不同数学素养人群中的效应不同。（2）信度方面,无论题量如何变化,就全体测量对象而言主观题的可靠性是理想的,且低数学素养组的可靠性高于高数学素养组,变化幅度较小;客观题在全体测量对象中的可靠性也较为理想,低数学素养组的可靠性同样高于高数学素养组,但变化幅度较大。（3）效度方面,就全体测量对象而言中区分与高区分试题的效度较好,低数学素养组的效度很差,高数学素养组的效度较低;客观度区分度的拟合情况较好。因此,提高客观题效度的有效方式是改善考生方差,提高主观题效度的有效方法是降低误差方差。

简介：概化理论与项目反应理论是两大现代测量理论,广泛应用于心理测评实践中。但是,两种理论都有优势与弱势,宜将它们进行整合,包括＂黏合＂与＂融合＂两种形式。对比＂黏合＂,＂融合＂能够产生一种新模型,能够使得两种理论有效走向统一、取长补短。总结了五种将两种理论有效＂融合＂的模型,包括MM、HRM、GIRM、GIRMT和其他模型,指出了相关研究存在的一些问题。

简介：全国硕士研究生入学中医综合考试，是为高等院校和科研院所招收中医药学专业硕士研究生而设置的、具有选拔性质的全国统一入学考试科目。本研究运用多元概化理论评估2012年中医综合考试的总体信度、试卷结构及二级学科分配比例的合理性。结果表明：（1）从考查的学科内容看，方剂学、中药学、针灸学、中医内科、中医诊断学的测量精度较高，而中医基础理论的测量精度相对偏低，可通过适当提高该学科试题的难度和区分度以增加测量精度；（2）从设置的题型看，各题型的测量精度均较高，各题型的分量分布较适当。

简介：现代远程教育的人才培养质量如何，这是社会各界及教育主管部门普遍关注的话题。本研究以全国电大系统的开放教育毕业生追踪调查（2004）数据为样本（N=15，602），运用多元概化理论和技术，对调查工具之一《电大学习效果评价表》的科学性和有效性进行验证。结果表明，《电大学习效果评价表》的测量精度比较高；从各维度对总方差的贡献比例的角度确定合成分数的权系数更科学；原评价表各维度的项目数量是比较合理的，但适当增加“业绩”的项目数量（6个），测量精度会比原始测量精度有所提高而且经济。

简介：概化理论（GT）提出了新的测量信度观并逐渐应用于大规模考试领域。本文将概化理论思想与方法引入自学考试信度分析研究与实践，提出了自学考试信度分析的概化理论研究框架。本框架对自学考试信度分析的基本任务与流程进行了梳理与总结，对一元概化理论（UGT）模型与多元概化理论（MGT）模型的应用进行了整合，选择了更为合理的自学考试信度指标并探讨了及格线决策信度的考察思路，为自学考试研究者进行概化理论研究提供一定程度的参考。

简介：摘要目的采用概化理论探讨如何降低临床技能测试设计的误差及提高信度。方法选择2018年广州医科大学附属第六医院住院医师规范化培训第二年的40名住院医师，通过腹腔穿刺、气管插管、心脏体格检查、清创缝合术与胸腔穿刺术5个考站来测试其相关的临床技能，每站2位评分者，通过概化研究计算临床测试成绩各个向面的变异数及其向面解释百分率，进一步通过决策研究计算代表临床技能测试设计信度的指标－－概化系数和独立指标值。概化系数和独立指标值越高，临床技能测试设计的信度越高。结果采用概化理论计算后得出总变异数为268.016，向面解释百分率分别为研究对象39.9% (106.936/268.016),考站6.8%(18.190/268.016)，评分者0.0% (0.000/268.016)，研究对象和考站41.9% (112.395/268.016)，研究对象和评分者0.0% (0.000/268.016)，考站和评分者1.8% (4.838 /268.016)和无法解释因素9.6%(25.747/268.016)。当增加测试考站或评分者时，其概化系数和独立指标值会随着增加；直到达到某一个点时，再增加考站或评分者，概化系数和独立指标值增加的速度会降低。结论欲获得信度最高的形成性评价应设计8个考站，每个考站1位评分者；欲获得信度最高的终结性评价应设计12个考站，每个考站2位评分者。

简介：职业技能鉴定备受社会各界的关注和重视,其信度关系到职业技能鉴定的科学性、权威性.本研究应用概化理论.通过对某学院市场营销专业学生参加中级推销员考试的信度分析,为提高职业技能鉴定的信度提供方法和信息.

简介：新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。多元智能理论指导下学生评价的核心是促进学生的全面发展。该理论为实施英语教学多元评价奠定了理论和实践基础。

简介：近年来,国内哲学界流行着一种“多元真理论”。持这种观点的人把真理来源的多样性与真理多元混同,把多种科学模式可以描述同一客观事物及其规律与真理多元论等同。对这些问题的探讨比较复杂,它不仅是个理论问题,而且也是现实生活中的问题。它既涉及到真理与科学模式多重性的问题,又涉及到真理与意见的问题,还涉及到用什么标准衡量真理的问题。对此,本文拟作些初浅的分析,以就教于专家学者。

简介：霍华德·加德纳博士为哈佛大学教授，他是因“多元智力理论”而在教育界著名的。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时，提出了他的“多元智力理论”。“多元智力理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃。在过去的20年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。加德纳认为智力分为八种形式：

简介：作为一个新兴的研究领域，创业理论研究视角呈现出了多元的特点。对目前创业理论研究的不同分析视角进行梳理，可以概括描述各种主要分析视角的创业理论观点。随着研究的深入，创业理论将有更多的分析视角，其研究也将在较长时期内维持多元化的发展特点。

简介：多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。本文试图从多元智力理论出发，探讨它对教学改革的意义。

简介：多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年在一书中提出的.他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑--数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成.接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用.

简介：

简介：多元智能理论旨在从多方面提高学生能力,促进学生多方面智能发展,既能促进学生学习能力的提高,又对学生学习知识、掌握技能有很大好处.因此,教师要将学习地理知识与培养学生多元智能发展很好地融合在-起,具体可以通过布置多元化作业来提高学生的学习能力.

简介：自多元智能理论被译介到国内后．其对教育模式、教学方法和教育评价所产生的巨大影响，人们有目共睹，已立项五年的中国教育学会“十五”重点课题——“借鉴多元智能理论．开发学生潜能的实践研究”．对如何借鉴多元智能理论、促进其本土化．更好地服务于素质教育的实施等问题．进行了积极探索．课题组在研究中的若干体会和发现，对教育工作者有一定的启示意义。

简介：摘要本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B(见附件)之故事复述，本文简述具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述中的应用。