简介:【摘要】英语是学生高考中的重点备考科目,同时也是一门应用性很强的科目,随着素质教育理念的深入发展,教师越来越重视学生综合素质的提升,而英语是高素质人才必须掌握的一项基本技能,虽然学生们从小学就开始学习英语,同时写作非常清楚的体现了学生英语综合能力,由于并不是我们的母语,学生缺乏实际锻炼的环境,所以学生在英语写作上年龄很大的困难,但是要想真正提升学生的英语水平和综合素养的培养,那么对于学生写作环节的练习是必不可少的,教师应该重视并积极行动起来,在实际写作教学的展开中,不断探究和总结更加适合高中生的写作教授模式,来帮助学生提升英语写作水平。
简介:摘要 : 在小学语文教学中,随着语文课程改革的深入,针对当前小学传统式教学中暴露出的问题 ,我们可以尝试构建基于“视域融合”的教学范式。这种教学范式既可以丰富和拓展语文教学研究视野,也可以提升小学语文教学质量。
简介:摘要:本校先对多数一线科学教师对待科学概念教学的处理做误区分析,找出问题的产生的原因。接着基于科学方法和科学概念教学的误区原因分析,设计出可操作的科学概念教学范式,最后例谈类比法在教学范式问题解决阶段中的应用。
简介:摘要:作文是语文素养的综合体现,小学生的写作能力直接体现小学生语文学习质量。对于小学语文教学而言,写作是一件让学生望“写”兴叹提笔维艰的难事。作文教学是一种高压、填鸭、灌输式的,教师使出浑身解数,学生依然神情茫然,苦不堪言。要改变这种尴尬的学生“被动学”教师疲劳的“教不会局面”。就要激发学生写作的内驱力,培养学生拥有一双会发现的眼睛,使他们善于观察,勤于思考;同时注意搭建平台营造氛围从小文章、身边事、开放性做起培养学生自信心,达到乐于口头和书面表达。
简介:摘 要:小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点。 关键词 : 小学语文 写作 教学
简介:摘要:培养学生应该拥有的最重要的一项能力是学会如何去学习。而深度学习的目标为让学生掌握核心课业内容、批判性思维和解决问题、合作、有效沟通、自主学习和学术心态。笔者基于初中学生的认知能力,通过深度学习的思维导图(智慧树)研学范式探究力图培养学生的学习和迁移能力,实现每一位学生数学素养的提升。本文中笔者就深度学习、思维导图(以下简称“智慧树”)概念、数学核心素养概念等展开分析和实践探究,旨在突破传统数学教学中的问题,顺应现阶段数学改革的要求,实现学生数学素质的综合性发展并提升教学效率,为培育具有创新能力、协作交流能力、批判性思考和解决真实问题等未来核心能力的学生不断努力。
简介:浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实,本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在创新师训方式,进一步提升教师专业素质能力,建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间;师训;四段四式四动;新范式建构 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度,同时,教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境,能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式,无论基于宏观还是微观,其对教育与教师的重要性不言而喻。可是,突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前,但为促进教师专业成长,夯实理论基础,继续开展有益教师获取知识,提高能力,加强实践的培训仍不容止步。那么,疫情期间教师培训的现状如何?如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式?如何通过本范式继续开展教师培训活动,保证教师的知识给养不断供?针对上述问题,本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 (一)疫情宅家,培训计划无奈搁浅 2020年 3月,教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间,各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式,为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召,疫情期间培训计划暂时无奈中断。 (二)形式传统,难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统,常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径,形式单一。此种培训形式一方面为时空所限,例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集,传统的集体面授培训无法进行;另一方面,时代的进步呼唤师训形式的变革,在信息技术高速发展的新时代,运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 (三)聚焦理论,实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导,旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论,开拓教师理论视野,提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接,教师培训后难以实践,实效性不足。事实上,教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 (四)自上而下,精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式,从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求,使得培训内容、方式无法与教师所需相契合,造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状,本文采取行动研究等方法,建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动,形式传统,培训定位有失精准等问题。 (一)疫情前阶段:“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境,判断真问题 疫情延误了正常的师训进程,但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中,为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”,创建了“学习共同体”,“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题,整理后在“共同体”内进行交流、探讨,在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量,合力研究,不仅促进教科研边缘成员的学习积极性,而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下,在群体浸润中解决实际问题,改善教学,以研促教,提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨,明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为,在浸润式师训中通过创设各种情景,在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨,使教师主动反思甚至做出调整,继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践,生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上,为让理念进一步落地实施,让教师通过实践真正对其进行内化,利用情境融入和前潜移默化的特点,采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 (二)疫情高峰阶段:“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动,拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学,通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听(讲座)与做(任务)”两兼顾,拓宽教师的思路。 2.同伴互助,师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式,即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习,“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此,本部分采取了同伴互助,师徒结对的策略,形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习,或取长补短或解决个人教科研中的疑惑,易于发挥教师的积极性与主动性,是教师个人发展的有效途径之一。其次,师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远,师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢,让他们在彼此互动互助中分享教学经验,开展研究讨论,激发思想火花,提高职业认同,促进专业发展。 3.全园齐助,陪伴成长 师训非一日之事,长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助,一方面在教师成长中引领、点拨,增强其成长技能;另一方面让教师感受到成长
简介:摘要:以实施力德人的培养为根本任务,以培养学生的性格和核心素养为目标,问题导向和价值导向为基础,建设充满活力的基础教育生态。系统地培养学生的思想道德品格,人文背景和科学精神,着眼于学生的理想,勤奋和健康生活的独立发展,着力于全面提高学生的责任心,动手能力和创新精神,探索学生内在的爱,知识和行动统一和遵守符合教育法则和年轻人身心发展法则的教育范式是我们学校的新教育目标。经过深入探索,提出了“基于提高儿童性格的“学习型”道德教育范式的研究”。
简介:浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实,本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在创新师训方式,进一步提升教师专业素质能力,建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间;师训;四段四式四动;新范式建构 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度,同时,教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境,能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式,无论基于宏观还是微观,其对教育与教师的重要性不言而喻。可是,突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前,但为促进教师专业成长,夯实理论基础,继续开展有益教师获取知识,提高能力,加强实践的培训仍不容止步。那么,疫情期间教师培训的现状如何?如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式?如何通过本范式继续开展教师培训活动,保证教师的知识给养不断供?针对上述问题,本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 (一)疫情宅家,培训计划无奈搁浅 2020年 3月,教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间,各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式,为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召,疫情期间培训计划暂时无奈中断。 (二)形式传统,难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统,常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径,形式单一。此种培训形式一方面为时空所限,例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集,传统的集体面授培训无法进行;另一方面,时代的进步呼唤师训形式的变革,在信息技术高速发展的新时代,运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 (三)聚焦理论,实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导,旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论,开拓教师理论视野,提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接,教师培训后难以实践,实效性不足。事实上,教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 (四)自上而下,精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式,从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求,使得培训内容、方式无法与教师所需相契合,造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状,本文采取行动研究等方法,建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式,即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训,形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”,旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动,形式传统,培训定位有失精准等问题。 (一)疫情前阶段:“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境,判断真问题 疫情延误了正常的师训进程,但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中,为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”,创建了“学习共同体”,“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题,整理后在“共同体”内进行交流、探讨,在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量,合力研究,不仅促进教科研边缘成员的学习积极性,而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下,在群体浸润中解决实际问题,改善教学,以研促教,提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨,明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为,在浸润式师训中通过创设各种情景,在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨,使教师主动反思甚至做出调整,继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践,生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上,为让理念进一步落地实施,让教师通过实践真正对其进行内化,利用情境融入和前潜移默化的特点,采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 (二)疫情高峰阶段:“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动,拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学,通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听(讲座)与做(任务)”两兼顾,拓宽教师的思路。 2.同伴互助,师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式,即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习,“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此,本部分采取了同伴互助,师徒结对的策略,形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习,或取长补短或解决个人教科研中的疑惑,易于发挥教师的积极性与主动性,是教师个人发展的有效途径之一。其次,师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远,师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢,让他们在彼此互动互助中分享教学经验,开展研究讨论,激发思想火花,提高职业认同,促进专业发展。 3.全园齐助,陪伴成长 师训非一日之事,长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助,一方面在教师成长中引领、点拨,增强其成长技能;另一方面让教师感受到成长