简介：摘要在作文教学中，老师应关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。学生修改习作需要引导，作为教师，要深刻理解义务教育语文新课程标准，明确其中关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成，要在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。

简介：

简介：摘要：《小学生习作修改能力的评价研究》是我们课题研究小组2主要研究课题。两年来，我们研究小组以四、五年级部编版语文课本上的各单元习作训练点为训练内容，认真设计各单元的习作修改评价标准，积极试讲、讨论、修改。最后，把习作要求和习作修改评价标准结合起来运用，让学生快速掌握各类型习作的修改方法，让中高年级小学生养成认真写作，主动按照修改要求，积极修改习作的好习惯。

简介：

简介：摘要新课程标准指出习作是最主要的语文实践活动之一，它是学生认识自然、认识社会、认识自我最具有个性化的学习活动，是学生生活的全面反映。教师在习作教学中可以潜移默化地提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。然而如何让习作教学的生成更加有效是我们需要思考的一个更加重要的问题。笔者认为，让学生充分发挥主动性，积极修改习作，将“改习作”进行到底，可以促成习作教学的有效生成。本文针对习作教学中重评轻改的问题，就如何在习作教学中渗透“修改习作”观念展开了讨论。

简介：

简介：摘要：习作评改是指教师对学生所写的文章进行评价和修改的过程，它是提高学生写作能力的重要手段之一。通过评改，教师可以帮助学生发现文章中存在的问题，提出改进意见，从而促进学生不断提高自己的写作水平。然而，在实际教学过程中，习作评改存在着一些问题，如评改标准不明确、评改内容不全面、评改方式不合理等。为了解决这些问题，本文提出了构建运用习作评改表的方法，以提高学生习作修改能力。

简介：

简介：摘要 ：作文教学是小学语文教育中的一项重要任务，对于学生来说，很多时候作文都是“一气呵成”写完就交，殊不知“改”作文比“写”作文更重要。本文就习作修改方面展开探讨研究，在理论基础上结合实践经验对小学生的习作提出有效的修改策略和方法。

简介：

简介：[摘要]

简介：摘要：小学生习作是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生来说，他们的身体和心灵尚未发育，因此写作能力略有不足是正常的，对于教师来说，帮助学生在习作修改中培养学生的作文水平尤为重要，本文通过对小学生习作与修改相关内容的分析和思考，简要探讨小学语文习作修改的策略。

简介：摘要：在小学语文教学过程中要求培养学生的理解能力，表达能力以及思维能力，其中表达能力是最重要的。由于写作是学生在小学阶段中所需要学习的重要内容，提高学生的写作能力也是重中之重。那么在传统的习作修改中，往往都是教师占据主体地位，实际上在如今的教学过程中，教师应该积极转换自身的教学理念，从新的角度去看待习作修改，能够有效通过习作修改这一过程，提高学生的写作水平。那么本篇笔者也将通过习作修改能力培养进行策略探讨。

简介：摘要：在小学语文教学过程中要求培养学生的理解能力，表达能力以及思维能力，其中表达能力是最重要的。由于写作是学生在小学阶段中所需要学习的重要内容，提高学生的写作能力也是重中之重。那么在传统的习作修改中，往往都是教师占据主体地位，实际上在如今的教学过程中，教师应该积极转换自身的教学理念，从新的角度去看待习作修改，能够有效通过习作修改这一过程，提高学生的写作水平。那么本篇笔者也将通过习作修改能力培养进行策略探讨。

简介：摘要在小学高年段的习作教学中，修改是习作教学的重要环节。传统的教学模式是“学生写，教师改”。教师为改好一篇习作可谓是花尽心思，但收效甚微，学生只在乎习作的分数和等级，并没有对教师批改的内容作认真思考。在小学高年段实施教师批改、师生共改、学生互改、学生自改等四个修改策略，收到了良好的教学效果。

简介：摘要： 处于习作起步阶段的学生年龄都比较小，心理和身体还不成熟，自主学习能力比不强。对于语文学科的学习，需要重点培养学生识字、写字、阅读和写作能力。其中，大部分小学生的写作能力比较薄弱，写作文时无话可说、无从下笔，内容简单枯燥，即使教师讲评了也不会自己修改。在小学生习作起步阶段，正是训练习作能力的最佳时期，教师在指导学生习作修改中发挥了至关重要的作用。

简介：摘要：在语文新课改过程中，也曾提过对于小学生习作能力和修改能力要求，习作修改能力是对于学生文字掌握能力、文章整体把握和情感主题升华能力的提高都具有十分重要的意义。“三分靠写，七分靠改”，好的习作是经过反复推敲琢磨而成的，一笔到底的文章很难有深刻的思想性和总结归纳性，尤其针对小学生这一群体，处于文字语言学习运用的稚嫩时期，文笔十分不成熟，甚至是对于文章的写作内容和结构并没有一个总体的意识，因此在小学阶段加强对于学生习作修改能力的提高尤为重要。

简介：摘 要：就小学作文教学来说，教师能在批改作文的过程中，了解到作文指导的效果，得知学生理解不到位的地方；学生在看老师批改的过程中，也更容易看到自己的优点和不足，以便在今后的作文中改进和提高。本文以以《小小“动物园”》为例，根据学生习作水平进行分层，落实精准修改，在修改中提高对习作的结构、语言、情感的审美力，提升语文综合素养。

简介：摘要：《语文课程标准》对高年级学生习作修改提出了明确的要求：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。因此，我每次在进行作文教学时，给学生说的最多的话是：“孩子们，好作文不是写出来的，而是修改出来的。 ‘文章不厌百回改’是提高习作能力的妙招。”

简介：    摘要：在作文教学实践中,学生自改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯“文章不厌百回改”。文章是写出来的,也是改出来的。只有通过自己反复修改,才能把作文中的语句、段落、情节、思想、感情改好改美,才能使自己的作文生动感人。