简介：摘要 ：作文教学是小学语文教育中的一项重要任务，对于学生来说，很多时候作文都是“一气呵成”写完就交，殊不知“改”作文比“写”作文更重要。本文就习作修改方面展开探讨研究，在理论基础上结合实践经验对小学生的习作提出有效的修改策略和方法。

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简介：摘要： 处于习作起步阶段的学生年龄都比较小，心理和身体还不成熟，自主学习能力比不强。对于语文学科的学习，需要重点培养学生识字、写字、阅读和写作能力。其中，大部分小学生的写作能力比较薄弱，写作文时无话可说、无从下笔，内容简单枯燥，即使教师讲评了也不会自己修改。在小学生习作起步阶段，正是训练习作能力的最佳时期，教师在指导学生习作修改中发挥了至关重要的作用。

简介：摘 要：在小学语文作文批改中，教师往往会感觉到费时费力。习作对学生而言通常是一项艰难的任务，小学生的语言组织能力和表达能力都还处于培养阶段。学生在习作时往往只注重最后的分数，忽视了教师的批语。习作作为语文教学的重要组成部分，教师需要改变以往自己批改的方式，引导学生进行自改和互改，让学生之间相互学习，也能够有效提高学生的习作能力。

简介：摘要：小学专题式写作教学的实践探究，旨在通过系统的写作指导和专项写作修改，解决学生目前写作中存在的基础性和常识性错误，增加文字运用的丰富性、灵活性，有效提升三年级学生的写作能力。

简介：摘要： 在传统的习作教学中，无论是教师还是学生，都会理所当然的认为评改作文是老师的事情，老师负责对学生作文的全程批改。因此，大部分的老师都会花费大量的精力在对学生的作文批改上，不仅导致自己的教学任务加重，工作繁忙，最终还没有得到想要的教学效果。实际情况是学生并不关心老师对自己的评价和修改意见，往往只关注自己所得到的分值的高低。最终不仅老师浪费了时间和精力，学生还没有得到很好的锻炼，缺乏了学习的主动性。因此，如何改变传统的习作教学模式，是语文老师亟待解决的一个重要问题。

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简介：摘要：作文教学是语文教学的重中之重。学生语文水平的高低，直接反映在他们的习作水平上。因此，长久以来，一线语文教师，都是“用心教写——精心批改——费心讲评”，可出来的效果都是不尽人意。原因在哪里？就在他们忽略了对学生自主修改自己习作的培养！古人有云：“文章不厌百回改”，越改越精！由此可见，好文章是改出来的。那么，培养学生学会自主修改自己的习作，就是提升学生习作水平最有效、最便捷的途径之一。如何让学生形成主动修改习作的习惯？本人根据长期的作文教学经验，谈谈自己的一点见解。

简介：摘要：探究农村小学语文习作教学中培养学生习作修改能力的教学方案是农村小学语文教师优化教学目标、提升教学质效的根本方式。新课改背景下，农村小学语文教师需立足语文习作的特点，发挥教学方法的趣味性、引导性和启发性等特点，培养学生的习作修改能力，这样才能提升语文习作教学对学生的教育启迪作用。

简介：摘要：习作教学对于小学语文高段教学而言是非常重要的活动内容，可培养学生的语言、情感、表达等综合素质能力。小学是培养综合素质的关键时期，同时这一阶段教学也影响着学生的学习兴趣。因此，在展开习作教学时，教师应注意教学策略的运用，以强化小学语文教学效果为目标。基于此，本文针对小学语文高段习作教学讲评课的重要性及其需优化方面进行简要分析探究，以供参考。

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简介：【内容摘要】 “微习作”具有短小精炼、形式不拘、新鲜及时的优势。在教学实践中，凭借“微习作”的优势，聚焦单元习作要素，构建课内外相结合的“微习作”训练策略体系，并搭建展示与交流的平台，让每个孩子都收获成功。以唤醒学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。

简介：摘要：《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见 “兴趣”二字在习作教学中的首席地位，习作教学要以要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。

简介：摘要： 叶圣陶先生说：“文章写好以后，读它几遍。凡是不通的地方，有废话的地方，大致可以听出来，总之要多读多修改，作文进步才快。”

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简介：摘要：作文教学是语文教学中非常关键的教学内容，也是语文教学中最难把握的教学内容。学生们写作的基础就是要对作文素材进行积累，而教师在引导学生们对作文进行教学的过程中，首先就要引导学生们对作文的素材进行积累，如果一个学生没有对作文的素材进行积累，那么他们在创作的过程中往往会缺乏一定的创作灵感，学生们往往缺乏主动写作的意识。因此，小学语文教师在组织课堂教学的过程中，就要对教学方法进行创新。