简介:司法证明需要形式逻辑和非形式逻辑的支持,以接受因果推理、合情推理、回溯推理以及诉诸无知等方式接受逻辑理性的导引。威格莫尔以建构逻辑结构模型的方式解析案件事实证明过程,为之提供支持的则是一种结构主义方法论。但无论是威格莫尔的模型,还是艾伦的改进,都对证据性事实的采信过程重视不够,因而需要一种与常识的剥离。为此,有必要以证据资料奠基证据性事实的采信,进一步明确案件事实认定过程中各个区间的推理适用,以达到分阶段、递进地发挥证据性事实在司法实务中的作用这一目的。以对威格莫尔逻辑结构模型的这一改进分析"邓玉娇案",可以为关于司法证明的理论探究提供新的素材和思路。
简介:数学是一门有着极其严密的逻辑结构的科学,小学数学作为数学大厦的基础,在逻辑结构上也同样具备一定的完整性严密性。另一方面小学生有着由年龄、知识、经验等决定的自身的思维结构,小学数学的逻辑结构与小学生自身的思维结构之间存在着辩证关系,它们互相联系,密切相关,同时也存在着明显的差异。这两者之间的不协调性会严重干拢小学生数学逻辑思维的培养,科学处理这两种结构之间的关系,以探索小学生初步逻辑思维能力的培养途径是小学数学教学需要解决的一个重要问题。数学本身本源于人类具体的实践活动,但是它却又完全不同于具体的事物,它已从客观事物中抽象出来,用特定的数字、字母、符号等建立的数学语言来反映客观的数量关系和空间位置关系。数学的这种高度抽象性与小学生思维的具体形象性有着很大的差异。
简介:摘要:以链式逻辑推理为思维工具,有效衔接经典教学案例与实际问题,强化教学过程性评价,实践探索物质微观结构的探究式教学模式。
简介:在各类逻辑课程的教学中,逻辑学教师容易忽视"逻辑"概念自身的内涵。这一行为所导致的直接后果是,学生学完之后仍不知逻辑为何物,而老师在教学过程中也不自觉地偏离"逻辑"的内涵。根据学生的知识背景和各类逻辑课程所欲达成的目标,我们选择了三个不同的角度来引出"逻辑"的内涵,以期引起相关的讨论。
简介:物质这一富有魅力的哲学范畴,在不断变换的现代科学景观中,又逗起人们探究的热望。纷缊的科学氛围在孕育着多元的哲学结论,这无疑激发人们重新审视物质,沿着科学发现和哲学思维的轨迹,去日臻完善地把握物质。总览认识发展的逻辑进程,人们确立并深化对物质的认识,正如列宁所说,是“由现象到本质,由所谓初级的本质到二级的本质,这样不断地加深下去,以至于无穷”的过程。在这个过程中,认识的每一层级都有着特殊的质态,都与更深的层级相关联,组成有机的层级结构。这一过程是通过一些特定的关系范畴,即通过对物质与意识、实体与属性、主体与客体关系问题的解决实现的。这些特定的关系范畴作为认识的不同层级,以自然科学景观为背景,历史地多方位地展示出物质概念的丰富内涵。