简介：固体物质溶解度曲线的意义、溶解度曲线图反映出来的规律及其应用，一直是中考化学的重点、热点内容，也是同学们的失分点。我们可以从点、线、面去把握固体溶解度曲线的涵义。

简介：摘要： “证据推理与模型认知”是化学学科的重要核心素养，化学教学应该加强学生的“证据推理与模型认知”的培养。本文从教材分析、学情分析到溶解过程的基本模式、溶解度的图像模式的建立分析出发，探讨基于“证据推理与模型认知”的化学活动元教学设计框架。

简介：一、目地要求:1.指导学生认识水有溶解别的物质的性质,会用实验方法区分水能溶解的物质和水不能溶解的物质。2.指导学生认识:一种物体溶解在水里,就是这种物体化成了肉眼看不见的极小极小的微粒,均匀地分散在水里,水分不减少就不会从水中分离出来。3.通过以上研究,培养学生的观察力、想象力,并使他们尝试一下独立地研究问题。二、准备教具略三、教学过程

简介：溶解度是初中化学的难点之一，近几年中考对它要求大大降低，高考却经常考查溶解度知识，许多学生对溶解度概念理解不够透彻，在解与溶解度有关的习题时感到很棘手，为了让学生系统而准确地掌握该知识点，有必要对溶解度进行专题复习，研究考查形式，剖析典型习题，以提高复习的系统性、有效性，本人从以下几点对其进行系统复习，仅供参考。

简介：小学科学，是从儿童的知识背景和认知发展规律出发，进一步提升学生的观察能力，重点训练学生的实验能力，实验过程的描述能力。激发孩子对科学产生浓厚的兴趣，从而认识周围的事物的变化和性质。旨在逐渐提高学生的科学素质和科学素养。为他们以后的学习，打下良好的基础。

简介：去饭店吃饭时，常常会看到服务员点燃一块固体酒精，为热菜加热保温。杂货店也有卖那种包装得像果冻一般的固体酒精，它比液体酒精容易携带，而且不会被不小心碰洒。固体酒精这种方便、安全的燃料，是如何制造的昵？可不可以自己制作呢？先来看演示实验。

简介：溶解度曲线知识是理解溶液组成问题的一个重要内容，也是同学们学习的一个难点。下面对溶解度曲线的分析方法及常见应用情况简述如下，供同学们学习时参考。

简介：“沉淀溶解平衡”是中学化学常见的四大平衡之一，也是新课标下高考的热点问题之一，为使广大师生更好地了解近年来该知识点在高考中所占的地位和所考查的角度，下面以近年来高考试题为例分析说明．

简介：误区一、认为难溶物质的Ksp越大，则其溶解度越大以AgCl和Ag2CrO4为例，25℃时Ksp（AgCl）=1．8×10^-10，Ksp（Ag2CrO2）=1．1×10^-12，分别计算此温度下AgCl和Ag2CrO4饱和溶液的物质的量浓度．

简介：新课程改革，强调“以学生发展为本”的基本理念。我认为在教学第一线的教师要善于改变原来以知识为主线的教材结构，多增加一些能发挥学生的主体性活动且具有拓展性和可供选学的内容，以增加课程与教材的弹性和灵活性，争取最大程度地满足学生学习需求。实验是自然教学中最基本的方法之一，其中对比实验是在研究某一自

简介：

简介：本单元第一课就学习了固体在水中的溶解。固体在水中能否溶解学生可以很直观地看到，因为固体的颗粒由大变小到变成微粒分散在水中形成均匀、透明、稳定的溶液，说明一些固体物质是能溶于水的。在了解固体物质溶解的基础之上，为了进一步拓宽学生的认识，继续学习液体之间的溶解现象。液体与液体之间的溶解不存在颗粒变化的情况，这样学生在观察时就产生了一定的困难。

简介：溶解度是《溶液》一章中的核心内容，学好本节是学好溶液知识的关键．在学习时，应从以下几方面人手．首先要深化理解溶解度概念的内涵和外延，准确把握知识要点；其次通过列表对比得出溶解度和溶解性的异同；再其次利用各种题型的练习培养学生的各种思维能力．

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简介：摘要：针对难溶电解质的溶解平衡知识部分，高中化学教材仅设置了“沉淀的溶解”和“沉淀的转化”两个部分演示实验，无“溶解平衡的移动”演示实验或实验设计验证效果不明显的不足，对该实验进行了重新设计。选用NaCl溶液与AgNO3溶液反应制得AgCl白色悬浊液，通过滴加氨水与

简介：1定义法定义法适用于形状规则或形状不规则物体密度的测量．1．1形状规则的器材：天平，刻度尺，待测物体等．设计了如下的实验方案：①用小刀从土豆上切下一正方体块；②用刻度尺量出该正方体的边长L；③用细线拴住土豆块并用弹簧秤称出它的重量G.

简介：通过对太阳黑子近距离的观测研究，可以断定太阳是一团巨大的气体而不是固体。太阳黑子在表层部分和太阳赤道区域不断地出现又消失。这表明太阳处于旋转状态。然而，位于太阳赤道的太阳黑子旋转得比两极附近的黑子要快些。这表明太阳不是固态的。

简介：通过分析2017年中考物理试题中“固体密度测量实验”,讨论了命题中存在的两类缺陷,一是制图错误,二是对“细线对实验结果影响”的分析错误.通过实验,证实细线由于自身体积和毛细现象吸水两方面因素同时存在,最终对密度测量结果的影响存在偏大、偏小、无影响三种可能,并非如命题者所持的只有偏小这一种观点.

简介：本研究采用访谈法对南京市某幼儿园和某小学共90名4-8岁儿童的溶解概念进行研究。研究内容包括儿童对溶解现象的认识和儿童对“溶解”这一科学概念的认识。研究结果发现，儿童的科学概念是随着年龄的增长而发展的，不同思维发展阶段的儿童对溶解概念的理解呈现出不同的特点；儿童在解释溶解概念时经常混淆“溶化”与“融化”这两个概念；年龄越小的儿童越倾向于强调外力因素作用在溶解过程中的必要性。