跟着“大卫”上学去

周丽华

上海市嘉定区昌吉路幼儿园

案例背景

幼儿园生活，除了关注孩子综合能力发展，更重要的是在三年中，一直潜移默化地通过各种方式为为有效衔接过渡，从情绪管理、自我管理、入学愿望等方面，萌发幼儿对小学生活的憧憬和向往。

结合主题活动“我要上小学”，借助绘本《大卫上学期》设计一系列艺术创意活动，进行阶梯式的的活动，激发幼儿入小学的愿望。本文将围绕“我要上学去”这个艺术内容，分别从内容的选择、幼儿的视角、教师的调整等几方面来简单阐述活动方式以及活动成效。

案例描述

1、用绘本开启活动的萌芽

绘本“大卫”系列一直是作为“我要上小学”的一个主要读本， 其中《大卫上学去》中，大卫已经不是一个人在胡闹，他的身边有了其他小朋友，他必须学习与别人相处，并且遵守学校里的规矩。书中图画色彩鲜艳、饱满，衬托出精力旺盛、到处闯祸的大卫，容易让幼儿产生共鸣，避免了说教式的强迫教育。通过阅读让幼儿知道在幼儿园必须学会与别人相处，并且遵守学校规则。

当孩子们阅读《大卫上学去》时，不需要老师介入和引导，孩子们就会不约而同侃侃而谈。只需提问“大卫怎么了？”孩子们纷纷回答“他去读小学了，可以他做了很多不好的事情。”“大家都不太喜欢他。”“他把教室里弄得乱七八糟。”······

2、用追问推动活动的开始

对于《大卫上学去》有了充分的阅读和认识后，适时追问“大卫后来怎么了？”孩子们说“他后来都改了，大家都喜欢他了。”再次追问“遵守规则的大卫后来在小学里会有什么表现呢？”孩子们纷纷说道：“我知道我知道，他会成为升旗手；他可能考试100分；他会举手回答问题，上课不插嘴；他会成为大队长······”听了孩子们的回答，我立即说道“不如大家把大卫在小学了的表现画下来，我们做一本《大卫在小学》的书吧。”孩子们纷纷响应。

3、从旁观者变成主动者

在孩子们续画《大卫在小学》的时候，发现了一个很有趣的现象。在开始的几天了大部分的孩子们会画“大卫”，可是过了几天当其他孩子进入区域活动观看之前同伴的绘画作品后，这些孩子绘画作品中的主角变成了“孩子自己”。孩子们的绘画内容从“大卫在小学”变成了“我在小学里”。最后我们将孩子们的作品收集在一起，用文件夹做成了两本自制绘本《我要上学去》。

案例分析

1、以主题背景为出发，不断引发递进性的活动内容。

整个“我要上学去”的艺术区域都是从主题背景出发，因此在活动过程中，孩子的活动经验是层层累加的，从主题活动直接过渡到艺术活动，让孩子的活动内容更加丰满。从开始的绘本《大卫上学去》的引发，到幼儿创编绘本《我要上学去》，看似简单的活动内容，却是老师引发，孩子创想，层层递进紧紧围绕“上小学”这个活动内容展开的。

2、以简单材料出发，不断引发积极的情感线索。

从“我要上小学”艺术区域的表现来看，其实是非常简单的，最后呈现的效果都是一张纸平面作品，但是我们把简单的艺术表现赋予了积极的情感线索。整个活动过程中，孩子只需要运用到“绘制、多色水笔、彩铅”这类常用的绘画材料就可以创作。在创作过程中，孩子从旁观者“看大卫上学”，转变成“大卫和我都是一个合格的小学生”，这一个个内容的转变过程中，更多地是体现孩子“入小学”的积极情感的萌发。

案例思考

1、如何让绘画作品呈现更富有艺术彰显力。

对于“我要上学去”的区域的艺术作品的呈现，我们做成了绘本形式，虽然这样的艺术呈现效果很巧妙。但是在过程中，我们发现孩子们往往会忽略这些作品，不会主动去关注这些作品。原因可能是作品的呈现形式比较隐蔽，不太容易被孩子们发现。因此在接下来的艺术作品呈现中，我们将思考，如何让孩子们的作品和我们的区域环境有机地结合起来，让作品的呈现更富有凸显力。

2、如何让活动内容呈现更富有过程痕迹性。

   在创作“我要上学去”的区域环境时，当时更多地是考虑如何创设一个富有小学氛围的环境，从绘本《大卫上学去》寻找灵感，和孩子们一起制作
“大卫、各种学习用品、仿真书”等。但是在过程中，发现孩子对于这个环境更过的是“美”的感受，并没有在环境中凸显“生生互动、经验交流”等。因此今后思考，如何将整个活动过程中孩子的所做、做想、做画都能有机呈现出来。这样孩子可以和同伴之间产生更多的互动，也能和之间的活动经验产生联系，可以萌发更过的艺术绘画。