关于农村高中英语教学中听力与阅读有效结合的路径探析

刘小梅

广西钦州市灵山县第二中学535400

摘要：在农村高中英语教学中，阅读训练是很重要一项活动，也是培养学生思维品质的重要路径。高中生在英语学习中，通过英语阅读训练不仅能提升自身的英语学习成绩，还能为英语语言应用能力、智力发展打下良好基础。从农村高中英语教材编排情况看，阅读是教材最为关键的内容，这也为英语阅读训练打下了良好基础。在实践中高中英语教师应根据学生的思维特征、认知水平创新阅读训练模式，通过丰富有趣的阅读资源有目的地引导学生进行思维训练，促进学生思维品质的发展。

关键词：高中;英语教学;听力;阅读

引言

以往的英语教学思维与方式围绕着传统教育，而新课标下的高中英语教学更加注重培养学生的核心素养。高中英语是学生听、说、读、写能力全面综合发展的重要时期，听力作为英语教学中最薄弱的环节，提高英语听力教学效率也能够相应地促进学生英语学习能力的提高。

1、目前农村高中英语阅读教学中的问题

1.1阅读技巧的渗透不力

阅读材料是阅读课堂的基础，但是很多教师在开展教学时片面聚焦阅读材料的解读，而忽视了阅读技巧的渗透，课堂延展性不足。对于英语教学而言，某一单词、某一句式、某一语法的讲解并不是相互割裂和彼此独立的，因此，如果学生只是弄懂了阅读材料中的单词和语法，而无法做到知识之间的对比分析、串联记忆、灵活运用，很容易让学习陷入死局，最终陷入“死记硬背”之中，无法做到融会贯通、活学活用[1]。

1.2对个体差异的关注不够

目前，英语教学的开展仍然以“一对多”的大班模式为主，一个教师需要应对几十名学生。这就使得在实际教学过程中，教师无法全面考虑到不同学生的特殊性，只能以普遍性的需求为重点开展教学，标准统一，模式一致。这就会导致理解能力强的学生更高层次的学习需求得不到满足，而理解能力差的学生却又无法跟上教学步伐，个体差异得不到充分关注，因材施教教学理念无法实现。

2、农村高中英语教学中听力与阅读有效结合的路径探析

2.1把关句式掌握,提高转换能力

阅读和听力的有效整合是一个综合而复杂的过程,学生必须具备良好的转换意识以及从多面切入的转换能力,从而达到感官的一体化、思维深度化的效果。句式掌握在其中的作用尤为重要,句式是词汇的延伸,也是段篇章的基础构成。对高中学生来说,大段的听力、阅读材料既有量的考验,也有理解的难关,不同于汉语学习,英语学习中句式是相对固定的搭配,句式中所包含的语法逻辑也属于英语的表达基底,句式之间的连接、句式与听读内容的中心结合是学生需要认知并突破的方向。在具体教学中,句式的单纯记忆并不难,但如何将句式在听力与阅读中融会贯通却需要贴合实际的方法。教师除了引导学生量化记忆,还要为学生设计目标清晰、过程融合的句式代入方法,可以通过句式归类、句式拓展等方式进行操作。

2.2拓展精选材料,提升知识储备

优质的英语材料不仅能够向学生传递丰富的知识和信息,而且可以带给学生愉快的听读感受。机械化的听读重复训练无疑会带给学生平淡的感官感知。对高中英语学习来说,丰富的知识储备是不可或缺的核心点,围绕兴趣选择贴合学生心理需求的听读材料成为英语听读结合教学的全新突破口。从这一层面出发,拓展材料可以作为学生的视野之窗,帮助学生搭建课外桥梁。语言学习更要跳出束缚,学生建立起拓展意识,感知更丰富的语言环境，才能真正体会语言的广度和深度,而新奇、多样的听读材料能够让学生畅享英语的魅力,触发学习积极性。在精选材料时,教师既要注意材料本身的趣味性、丰富性等元素,又要与教材文本相结合,连贯系统知识点,以基础性为原则,以多面性为延伸,让学生感趣而知新[2]。

2.3优化评价标准，增加评价主体

在传统的高中英语教学中，教师受应试教育的影响，经常将学生的考试成绩和作业完成情况，作为教学评价的主要标准。随着新课改的深入，教师意识到核心素养的重要性，并将语言能力、思维品质、文化意识等纳入教学评价的标准之中。此外，在听力和阅读教学中，教师经常将阅读能力评价等同于听力水平评价，这样学生很难发现自己在听力学习中存在的问题，进而影响英语阅读学习。因此，教师应优化评价标准，发挥评价的激励功能，最大限度提升课堂教学效益。

2.4重构教学理念，营造学习氛围

教师在进行语篇分析之前，首先要让学生从课文录音出发了解文章大意。然而，高中生的词汇量有限，这就导致他们在听录音时会遇到各式各样的问题。因此，教师需要扮演好引导者的角色，通过有序且系统的问题，辅助他们逐步获取文章中的重要信息。受传统教学模式的影响，学生经常以做题的心态进行日常的听力训练。听力材料既承载了大量的专业知识，又囊括了丰富的逻辑思维。所以，教师要重构教学理念，将阅读和听力相结合，通过自由且宽松的学习氛围吸引高中生的注意力，引导他们在听力训练中完成语言的输入，并梳理文章的脉络和框架[3]。

2.5变革学习方法培养学生阅读习惯

学生能否在高中英语学习活动中形成良好阅读习惯，还受阅读学习方法的影响。比如，对比惯于自主学习、合作探究与缺乏自主学习能力、合作探究意识的学生，教师不难看到，前者往往有着更加良好的英语阅读习惯。因此，追本溯源，对高中生英语阅读习惯展开培养，教师还可以从学习方法入手，适当介入指导，变革学生“不主动”“少合作”的英语学习方法。比如，将学生按照综合素养之差异进行分组，建立互助学习小组，布置语篇阅读任务，要求他们在小组中自主阅读、合作讨论，完成对语篇主题意义、语言要素的理解。再如，通过调查问卷了解学生感兴趣的英语阅读形式与内容，根据兴趣进行分组，建立英语阅读兴趣小组，组织他们在兴趣小组中进行阅读，合作探究高中英语阅读技巧，自主感受趣味阅读魅力。

结束语

总之，在高中英语教学中，教师首先要明确听力教学和阅读教学相融合的重要性。在“双减”背景下，培养学生的自主学习能力以及学科核心素养，已经成为教师的主要任务。基于这一特点，教师应尊重学生的认知规律和学习需求，构建起明确且有序的教学目标。教师还要考虑到高中生的实际情况，充分发挥自己的专业素养，通过多元化的教学活动完善教学内容，优化教学流程。教学评价作为课堂教学的组成部分，逐渐成为师生交流的重要渠道，教师需要营造自由且宽松的学习氛围，引导学生有效反馈。

参考文献：

[1]马永莲.浅谈高中英语听力课堂教学策略[J].数据,2021,(01):249-250.

[2]熊青林.高中英语阅读教学质量的策略[A],2021:133-135.

[3]周浩.抓住词汇听力阅读提升英语运用能力[J].高考,2021,(32):81.