我国外语学习能动性投入研究述评

张欣悦

内蒙古师范大学，内蒙古呼和浩特 010028

摘要：学习投入是一个复杂、多元的概念，学界就行为、情感、认知投入三个维度形成了普遍共识。但随着学习投入研究的不断发展，其构成维度也在进一步丰富。Reeve提出将能动性投入作为学习投入的第四个维度，并证实了其合理性。能动性投入这一概念涉及学生在学习投入过程中积极性、自主性和个性化学习，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育理念。近几年，逐渐有学者将其引入到我国外语教育研究中，成为外语学习投入研究的一个新方向。

关键词：学习投入 能动性投入 外语教育

一、引言

2020年修订的《普通高中英语课程标准》中指出，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，积极运用和主动调适英语学习策略，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。随着新高考改革的推进，高中英语教学对学生提出了更高的要求，要求其发挥能动性，更加主动、积极地投入英语学习，才可能获得好的学习效果，满足个人及社会发展需求。能动性投入作为对学习投入研究的补充与完善，是一项涉及学生在学习投入过程中积极性和自主性的全新研究维度[3]，对学业成就有重要预测作用。它强调学习过程中的积极性、自主性及对话性，对研究英语学习和提升学生学习能力有着重要意义[5] 。

近年来有学者关注到学生在具体学科领域方面的学习投入，如外语学习投入。研究发现，不同类型的自我决定动机对学习投入有着不同的作用。20世纪90年代以来，自我决定动机理论被越来越多地应用于语言教育领域，对学习动机及行为提供了较强的解释力[5]，有助于我们深入理解学生的英语学习动机及能动性投入。

二、文献综述

我国的外语学习能动性投入处于起步阶段，学者们对其进行了理论和实证研究，推动了我国学习投入研究的发展。

（一）外语学习能动性投入理论研究

能动性投入最先由Reeve＆Tseng（2011）提出，其内涵是学生在他们所接受的教学流程中的建设性贡献，并通过个性化参与来提升课程教学条件，改善学习环境[1]。例如，在教学过程中，学生可能会表达兴趣和偏好，从而向教师提供教学建议或贡献；或是向教师提问，表达他们的想法和需要；或寻求学习资源、学习机会和解决问题的方法。郭继东和李玉（2018）提出“外语学习能动性投入”，能动性投入是学习投入的子系统，是学习投入研究的新方向[6]。目前国内外缺乏一套信、效度高的且针对具体的外语学习能动性投入量表。因此，郭继东和李玉（2018）根据我国外语学习者不同的语言文化背景和受教育方式的差异性，编制了一套适合测量我国学生外语学习能动性投入的量表。该量表包括“自我努力学习”、“帮助老师教学”、“配合老师教学”和“帮助同学学习”4 个方面。其中，“自我努力学习”反映了学生在外语学习过程中自主学习的积极程度和努力水平；“帮助老师教学”可解释为学生主动向外语教师提供学习资源和信息；“配合老师教学”则是学生在外语学习过程中认真完成或参与教师下达的教学和课堂任务；“帮助同学学习”指学习者通过向同伴提供行为，情感和认知上的帮助，进行合作学习[6]。

该量表的总体和各项信、效度较高，对外语学习能动性投入具体维度的阐释更加全面、科学，适切我国外语教学。不仅填补了外语学习能动性投入测量工具的空白，还适应了我国外语学习者的情况，具有较大的理论与实践意义。

（二）外语学习能动性投入实证研究

高芬和何青（2020）发现，学生的总体能动性投入水平一般，其中“帮助老师教学”这一维度明显低于其他三个维度。除“帮助老师教学”这一维度外，其他外语学习能动性投入的三个维度及总体能动性投入都与英语成绩呈显著正相关[7]。Yanxiu Dong&Suli Liu（2020）将视角转向了在线英语学习，发现学生的能动性投入处于中等水平，大一到大二呈递减趋势。“帮助老师教学”的均值最低，“配合老师教学”的均值最高，学生虽积极配合老师完成教学任务，但几乎没有为老师提供建设性的教学建议。“自我努力学习的”的均值高于“帮助同学学习”，学生更愿意自学，合作学习的重要性须被重视。学生的能动性投入水平与在线英语考试成绩之间没有显著的相关性[4]。杨港和戴朝晖（2021）发现能动性投入与行为投入、认知投入均发生直接作用关系。行为投入和认知投入对能动性投入均呈正向作用。大学生英语在线学习投入对其在线学习结果具有显著正向影响[8]。以上研究探索了学生总体能动性投入及其各个维度的情况，重点关注了能动性投入与学习成绩的关系。

李成帅（2021）根据Gardner的学习动机分类，发现学生整体的英语能动性投入水平较高，具有融合型动机学生的英语能动性投入水平显著高于工具型动机学生的英语能动性投入水平[9]。范玉梅和龙在波（2022）发现，学生的能动性投入处于中等水平，基本心理需求、自我决定动机和能动性投入之间均呈显著正相关

[5]。

可见，我国的外语学习能动性投入研究薄弱。理论研究尚在起步阶段，实证研究类型单一，主要是对学生外语学习能动性投入的调查研究以及与其他因素的相关性研究。

三、未来研究展望与启示

能动性投入的测量工具与影响因素是其研究热点。未来研究可从以下几个方面拓展：第一，扩大研究对象，重点关注基础教育阶段学生；第二，进一步探索外语学习能动性投入与其他因素的关系研究，利用多种统计工具深入研究其影响机制；第三，采用质性研究，挖掘深层次影响因素；第四，一线教师可以进行实验和行动研究，验证其对学习成绩的实际意义，从而推动我国学习投入研究进展。

参考文献

[1]Reeve, J. & C.⁃M. Tseng. 2011. Agency as a fourth aspect of students' engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology 36(4): 257-267.

[2]Reeve, J. 2013. How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology 105(3): 579-595.

[3]Montenegro，A．Understanding the concept of student agentic engagement for learning［J］．Colombian Applied Linguistics Journal，2017( 1) : 117-128．

[4]Yanxiu Dong,Suli Liu. An Investigation into Students’Agentic Engagement in Online English Listening Learning[J]. Journal of Language Teaching and Research,2020,11(3).

[5]范玉梅,龙在波.自我决定理论视角下大学生基本心理需求与学术英语能动性投入关系研究[J].现代外语,2022,45(03):406-417.

[6]郭继东,李玉.外语学习能动性投入量表的编制与验证[J].外语教学,2018,39(05):66-69.

[7]高芬,何青.师范院校非英语专业大学生的能动投入、情感投入与成绩间的关系研究——以陕西师范大学为例[J].成都师范学院学报,2020,36(10):14-20.

[8]杨港,戴朝晖.大学生英语在线学习投入维度构成及影响路径分析[J].外语与外语教学,2021(04):113-123+150-151.

[9]李成帅.非英语专业大学生英语能动性投入研究——以川北医学院为例[J].现代交际,2021(18):184-187.