“双减”背景下小学数学多维度作业设计策略与实践

张萌

绥滨县第八中学， 黑龙江 绥滨 156200

摘要：在教学过程中布置作业的目的主要是巩固知识，引导学生自主学习，掌握学习技巧和方法，但是，部分教师盲目追求作业数量，希望通过题海战术提升考试成绩，这不仅给学生带来较大的学习负担，也耗费了自己过多的批改时间，实际教学效果并不理想。对此，国家大力推行双减政策，要求教师积极转变教学思维，用质量代替数量，提升作业的趣味性、针对性，从而更好地帮助学生拓展思维，养成良好学习习惯。本文分析“双减”背景下小学数学作业设计的现状，并提出相应的改进策略，具有重要的现实意义。

关键词：双减；小学数学；多维度；作业设计

引言

“双减”政策要求减轻作业对学生的负担，而与此同时，新的义务教育课程标准也对学生的学习效果提出了更高的要求。在这样的情况下，唯有充分落实新的教学观念，保障课后作业的质量，才能让“双减”政策真正落地。影响课后作业效果的因素有很多种，在作业量受到限制的情况下，趣味性、针对性、特性都很大程度上影响着整体的教学效果。这就需要教师充分结合如今新的教学理念与教育技术，合理设计作业，让学生在充分的参与中提高学习效率，满足新的教学理念对学生提出的更高要求。

1检测巩固作业

在每一堂课教学结束之后，教师都可以给学生留下一些作业，主要用于巩固和检测学生的学习效果。教师通过对这些作业的批改，能够及时调整课堂教学内容，保证学生能够掌握所学知识。

2优化作业形式设计

传统的作业形式比较刻板，千篇一律，缺少层次性与选择性，没有兼顾学生的个性差异，导致部分学生很少有获得成功的体验，以至于对作业渐渐失去兴趣。在“双减”背景下的数学作业设计中，教师要以趣味性为起点，以培养学生的兴趣为指向，使数学作业形式更新颖，更富有情趣，提高学生写作业的积极性。教师优化作业形式设计，可以变统一作业为自选作业，变独立作业为小组作业，进而减轻学生的作业负担。比如，自选作业就是由学生自由选择作业内容，学生根据自身实际情况，选择其中的一部分作业。这样既尊重了学生的个性，也让“学困生”没有思想包袱，让不同水平的学生得到了不同程度的发展。为此，笔者设计分层数学作业，把数学作业根据难易程度分为三个档次，然后以“作业超市”的形式，让学生“自由选购”，自主选做。自选作业对不同的学生提出不同的要求，体现了作业的人文关怀，增强了作业的弹性。再如，小组作业是指以小组合作的形式完成的作业，原来只是布置给学生个人做的作业，现在变为每个小组共同的任务。每个小组一般由4个人组成，其中包含学优生、中等生和后进生，小组作业充分发挥了集体的力量和智慧，让“学困生”没有后顾之忧，达到了合作共进的目的。

3尊重学生差异，注重作业差异化

在“双减”背景下，教师要追求作业内容的少而精，不应再大量布置重复性作业，可采取差异化设计形式，对表现优异、知识掌握程度相对较好的学生开展“零作业”行动；可在重要节假日不布置作业，给学生充分的休息和娱乐时间；而对于接受能力、基础相对较差的学生可布置一些基础性作业，帮助学生巩固基础知识。教师在了解学生个人接受能力和学习水平的基础上分层设计作业，让学生根据个人层次选择不同难度等级的作业，以达到因材施教的目的。比如，学生在学习“加减乘除”的内容时，教师可设计多种作业形式，让第一层次的学生完成一些基础性作业，或者进行简单的运算，以达到巩固基础知识的目的；第二层次的学生可尝试一些复杂的运算题，或者完成一些解决实际问题的作业，达到巩固应用的目的；针对第三层次学习成绩相对较好、知识掌握程度较高的学生，可让他们完成一些难度较高的解决问题的作业，达到灵活运用知识的目的。这种分层的作业设计形式更能调动学生的学习积极性，让不同的学生实现不同的突破，收获更多的知识，获得快乐的学习体验。

4应用小组合作

在小学数学教学过程中，部分学生受到知识基础、思维能力等因素的影响，可能会对部分内容难以理解，如果这一问题未及时得到解决，便会影响其学习热情和兴趣，甚至会打击学生自信心。小学生本身思维比较活跃，进行交流讨论时，更容易发生思维碰撞，这也有利于加深其对知识的理解和掌握。对此，教师设计作业时，要留有一定空间，引导学生进行小组合作，避免过多干预其探索和研究过程。在具体实践中，要引导学生分享自身学习经验，学生在逐渐掌握知识点的同时，可以获得分享的乐趣，增强学习动力。教师可以组建相应的微信群，便于随时线上交流，根据实际学习情况分成小组，根据小组交流和分享情况，及时调整教学方式，在互动交流的基础上有效提升教学成效。

5融合错题记录，引导错题再练

数学知识之间有着密切的联系，前置知识的学习对新知识的学习有着相当大的影响。因此，在作业布置中，复习作业占据着重要的地位。而受学习状态的影响，不同的学生对同一知识点的掌握程度也不同，只有合理补弱，才能更好地引导学生学会新的知识。错题本上的习题是集中体现学生知识薄弱点的素材。通过错题再练活动，能有效帮助学生弥补知识薄弱点，而信息技术的发展则丰富了错题收集的方式。因此，教师需要结合作业布置方法合理收集错题，并结合相关的教学内容开展错题再练活动。例如，结合作业布置的方法，教师可以不同的方法辅助学生收集错题。即以传统作业布置方法布置的作业，教师依然让学生自主收集错题，写入错题本中；而以智慧课堂布置的作业，教师则可以电子错题本降低错题收集对学生的负担。在每个单元学习之前，教师可以引导学生对前面相关单元的错题展开练习。如在学习“小数的意义和加减法”这一单元时，教师就可以布置前置性作业，让学生对“混合运算”的相关内容进行错题再练活动。如学生在“（750-25×20）+13=”这一题目中出现错误，就需要搭配“小数的意义和加减法”这一单元的预习清单一同练习。这样，通过错题的记录与再练，教师有效提高了作业的针对性。

6个性化分层设计，创刚需型作业

“夫子教人，各因其材”后儒朱熹在《论语集注》如是赞美伟大的教育家孔子。根据学生的认知、能力及其自身的素质差异，选择适合的方法并有针对性进行因材施教，是教学中重要的方法和原则。同理，在作业设计中，教师也应当意识到学生具有差异性，传统机械重复的批量性作业，甚至是层层加码的“题海战术”作业模式并不适合所有学生。教师布置同样的作业对于不同层面的学生，就会出现个别学生无法有效完成，个别学生长期在机械重复的基础练习性作业中失去对学习数学的热情等情况。

结语

在“双减”背景下，教师更应掌握多元作业设计的方式方法，努力消除传统作业设计的弊端。要在联系实际生活的基础上，增强作业内容的趣味性，丰富作业内容的设计方式。同时努力增强作业内容的实践性，达到作业设计差异化的目的，最终优化学生学习效果。

参考文献

［1］李德莉.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略［J］.凯里学院学报，2022，40（6）：120-124.

［2］牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略［J］.教育理论与实践，2022，42（35）：48-50.

［3］刘志慧.试论“双减”背景下小学数学作业的优化设计［J］.教学管理与教育研究，2022，7（23）：81-82.

［4］周健婷，王春妹，李婉瑜，等.“双减”政策下小学数学作业设计策略［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（11）：95-98.

小学数学课题：《小学作业设计研究与实践》

小学数学课题编号：JYB1421334