品读经典诗词 弘扬优秀文化

沙琳鹤

东辽县泉太镇中学校

摘要：在初中语文教学过程中，语文教师开展经典古诗词教学能够显著提高教学水平、教学效率，可指引学生在古诗词的学习创作过程中收获到更加良好的学习体验，并且能够帮助学生实现对传统优良文化的传承与发扬。本文对品读经典古诗词，弘扬优秀文化的策略进行简要分析探索。

关键词：古诗词；文化；弘扬

引言：现阶段，在初中语文教学过程中，语文教师需要围绕着经典古诗词教学工作开展的实际需求，优化现有的古诗词教学方式、教学策略，指引学生在学习经典古诗词的过程中进行深度思考、总结、探索，丰富学生的古诗词知识储备，增强学生的文化精神素养。

一、品读经典诗词背后的人文历史背景

在当前初中语文古诗词教学过程中，语文教师需要细致深入地分析每一篇经典诗词背后所蕴含的人生哲学、人生道理。在此过程中，语文教师可指引学生尝试品读古诗词中所潜在的文化精神内涵，指引学生在语文古诗词学习过程中进行深度思考探索，比如每一篇经典的古诗词均具备一位传奇的诗人，而每一位诗人均具备独特的人生经历，其实所表现出的思想情感在诗词的字里行间展现得淋漓尽致。因此语文教师在讲解古诗词，指引学生进行朗诵、品读学习的过程中需要准确高效地把握其中的作者情感。具体来说，教师可指引学生对作者的时代背景以及文化内涵、思想情感进行细致深入地学习，在指引学生鉴赏古诗词的过程中需要将学生有效地带入到作者的时代环境，学习并了解作者的生活经历以及其作品的创作风格。

例如在初中语文古诗词中涉及王维的经典创作，王维具备高超的绘画能力、音乐能力以及古诗词创作能力，将古诗与画面进行了充分高效地融合，从而得以山水田园诗著名，教师在引导学生进行学习探索的过程中需要引导学生尝试了解并掌握其中的人文内涵以及作者的创作情感，使得学生能够对古诗词的创作背景、创作思路有一个较为初步的认知，帮助学生在后续进行深层次文化品读鉴赏学习过程中打下坚实基础。除此之外，教师还需要指引学生在品读古诗词期间了解其背后的创作环境、创作背景，指引学生在学习过程中进行深度思考，让学生站在历史时空发展的角度对古诗词中的经典文化情境进行学习探索，借此也可促使学生通过对古诗词的研究分析、品读鉴赏了解各朝代的历史变迁规律、变迁特征。总之，在当前初中语文古诗词教学过程中，教师要想引导学生完成文化学习、文化探索，实现深层次地思考总结，则需要指引学生尝试站在古诗词的人文创作内涵以及人文精神素养的层面对古诗词进行品读鉴赏学习，了解古诗词背后的创作情感、创造历史以及诗人的创作情怀，以此才能够激发学生的学习灵感。

二、站在文学伦理学批评的角度进行鉴赏学习

不难发现，在初中语文古诗词教学过程中或多或少涉及到与当代伦理禁忌相冲突的知识内容，部分学生在学习过程中单方面将此部分知识内容比作为糟粕，而不注重探索其背后的本质原理、本质机理，比如在部分古诗词中涉及大量封建主义、封建迷信的元素，学生在学习过程中受到当代环境的影响，对此部分守旧的思想存在错误的理解认知，导致学生在品读鉴赏学习过程中无法站在一个较为公正、客观的立场进行学习思考，此时语文教师在指引学生品读经典古诗词的过程中应当让学生尝试站在禁忌环境、伦理环境，站在时空发展的角度，对其中的古代文学思想、文学内涵进行学习，从而使得学生能够更加高效地理解并掌握其中的文学知识内涵。

比如在当前大部分初中语文古诗词中均涉及与封建主义、封建统治相关的古诗词篇章，如《江城子密州出猎》《茅屋为秋风所破歌》，其中包含大量封建思想，教师在指引学生进行学习探索的过程中需要引导学生站在客观论证的角度，站在时代发展的背景进行学习思考，而不是一味对古诗词中所涉及到的守旧思想进行抨击，以此才能够帮助学生实现对文化知识的传承与发扬。总之，在古诗词中难免会出现与当代文学价值、文学理论相冲突的地方，教师应当指引学生尝试站在一个客观正确的立场，对其中的文化知识点进行学习思考，而不是进行单向批判。

三、开展以爱国主义为主题的文化教学

从古代诗词的创作背景、创作内涵、创作情感进行分析考量不难看出，大量的古诗词均设计家国情怀、爱国情怀，初中语文教师在古诗词教学环节需要加强对学生的爱国教育、文化教育，丰富学生的情感思想内涵，在初中古诗词中涉及大量优秀的家国主义文化元素，教师在引导学生进行品读鉴赏学习的过程中应当指引学生进行深度思考、总结，挖掘其中的爱国主义精神，增强学生的社会责任感，培养学生的自尊心、自信心，例如教师可以引入文天祥的《过零丁洋》，将其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的经典古诗词进行细致深入地鉴赏教学，将家国沦丧的悲痛以及满腔的爱国热血在古诗中进行细致深入地品读学习；其次，教师也可以指引学生尝试从文化乡愁的角度层面对其中的文学思想、文学情感、文学价值进行总结提炼学习，比如在大部分古诗词中均涉及背井离乡到外地发展的篇目，诗人颠沛流离，一晃便是几十年，教师在教学过程中需要指引学生尝试以文化乡愁的角度进行品读鉴赏学习，例如让学生对《天净沙秋思》中“断肠人在天涯”这一句进行品读，对《水调歌头》中明月几时有的悲欢离合进行思考探索，让学生学习并提炼经典古诗词之所以成为传奇不朽的地方，在诗人的字里行间领悟释然、豁然旷达的情感，同时品味诗人对人生无奈所发出的感叹，指引学生在学习过程中从人生的悲欢离合、生老病死以及个人相较于整个大环境的细微与渺小进行思考、提炼，挖掘其中的哲学价值、哲学思想，以此进一步丰富学生的古诗词知识储备。因此在当前初中语文经典古诗词的教学环节，语文教师要想有效弘扬传统文化，则应当指引学生尝试站在家国以及乡愁的角度进行领悟鉴赏学习，丰富学生的文化知识储备，增强学生的文化学习素养。

四、感受古诗词中节日之美，挖掘文化底蕴

古人在书写古诗词的过程中通常具备一个较为清晰明确的主题，同时在古诗词中也记录着丰富的人文精神素养以及民俗生活情感，具体来说，我国传统节假日渊源流长，也成为古人在进行文学创作过程中不可缺失的一类主题项目，大部分知名作者、知名诗人对中国传统节假日进行了大肆弘扬宣传，其中积淀了丰富的文学知识底蕴，语文教师在初中语文古诗词教学过程中须指引学生对其中的文化知识点进行学习探索，开展以“节假日之美”为主题的古诗词群文阅读教学项目，引导学生尝试对描写节假日的古诗词进行鉴赏学习，让学生围绕着相关古诗词篇章，理解并掌握中国古代节假日的人文美、历史美，同时在部分古诗词篇章中也涉及到丰富民俗故事、神话故事，可帮助学生在学习探索过程中理解并掌握其中的文化知识内涵。

比如教师可指引学生尝试学习《元日》中欢乐祥和的春节、新年情景，学习《明月几时有》的中秋节乡愁之情，同时也可以指引学生品读《青玉案-元夕》中灯火交辉的人间仙境，指引学生在学习过程中进行思考探索。教师在初中古诗词教学环节需要引导学生尝试学习并总结经典的文化情感、人文习俗，站在古代传统节假日发展传承的角度进行思考探索，以此来进一步丰富学生的文化知识储备，使得学生在学习期间能够借助传统节假日的主题，对其中的文学精神思想内涵进行总结提炼。

五、结束语

总体来说，在新时期初中语文经典古诗词教学过程中，语文教师应当尝试优化现有的教学模式，革新古诗词教学方法，指引学生在学习探索进程中进行深度思考，丰富学生的古诗词知识储备，指引学生在学习期间进行文化鉴赏学习，从而提高语文古诗词的教学品质。

参考文献：

[1]刘金凤. 品读经典诗词 弘扬传统文化——高中古诗词有效教学之我见[J]. 科普童话：新课堂, 2019(35):1.

[2]马锟. 高中古诗词教学弘扬优秀传统文化的策略研究[J]. 新课程研究, 2020(12):2.