幼小衔接活动计划方案的建构与操作建议

蒋兰

草坪回族乡中心幼儿园     广西省桂林市    541006

摘要：为了让幼儿园大班幼儿能够顺利进入到小学阶段接受正规的小学教育，顺利地完成小学阶段教师布置的各项学习任务，培养各方面的能力和素养，幼儿园大班教师需要花费更多的时间和精力，来关注幼小衔接阶段的各类教育教学活动，并构建更贴合实际的活动计划方案，让幼儿提前完成进入到一年级的准备工作。本文通过文献研究和行动研究法的使用，探讨幼小衔接的核心概念，针对当前幼小衔接活动落实过程中存在的问题，制定出更具有可行性的措施，提升幼小衔接过程中的活动质量，以能够让幼小衔接阶段的儿童身心健康发育得到充分保障。

关键词：幼小衔接；活动计划；方案构建；操作建议

引言：幼小衔接阶段是幼儿由幼儿园进入到小学的关键阶段，在这一阶段，幼儿即将告别原有的幼儿园生活，逐步开始接受正规的学科课程教学。相比较幼儿园阶段而言，小学阶段的校园生活会出现极大的改变。因此许多幼儿在进入到小学一年级后，会呈现出极度的不适应状态，这不仅会影响到幼儿对小学校园生活的初体验，还会影响到幼儿参与各学科教学活动自我效能感的培养。为了让幼儿更好地适应小学阶段的日常校园生活和学习生活，教师需要对幼小衔接阶段的活动规划引起足够重视，借此来逐步改变幼儿原有的生活习惯和学习习惯，让幼儿逐步适应小学阶段的教育教学活动频率和作息规划。

一、核心概念界定

所谓幼小衔接，指的是幼儿园与小学教育之间衔接部分的教育教学活动，这一部分教学是基础教育中不可或缺的重要组成部分，也是幼儿在求学道路上会面临的第一个重大转折阶段。但需要注意的是，有关幼小衔接的定义，教育学界并未做出详细的论述。有的学者认为所谓幼小衔接指的是一个阶段，一个过程，在这一阶段和过程中，教师需要制定书更为科学合理的教育计划和方案，帮助学生进行身心成长的发育。还有些学者认为幼小衔接阶段仅仅指的是幼儿园到小学这一阶段的教育活动，这种定义显得较为狭隘。实际上幼儿园到小学阶段的过渡，不仅意味着幼儿要逐步完成学习方式和学习状态的过渡，还意味着幼儿需要完成生活习惯，心理认知能力的过度。因此这一衔接阶段对于幼儿来说，其所需要做出的改变是全方位的，因此不论是家长还是教师，都需要在幼小衔接的活动推进过程中花费更多的时间和精力，争取为幼儿创造更为良好的过渡环境，让幼儿在不知不觉中完成这一关键阶段的过渡。

二、幼小衔接活动计划存在问题分析

1.幼小衔接计划方案未能得到统一

正是由于幼小衔接阶段的活动具有既需要幼儿园教师参与，又需要小学一年级教师参与的独特性，因此想要提升幼小衔接阶段的活动质量，仅仅依靠幼儿园教师或仅仅依靠一年级教师都是无法取得良好效果的。如果只有幼儿园教师意识到了幼小衔接活动规划的重要性，会在日常的幼儿园教育教学工作展开过程中，单独设立幼小衔接的教学任务，完成相应的活动方案规划，希望能够让儿童在幼小衔接的活动推进过程中，培养更适宜小学阶段所使用的学习方法和生活作息习惯，但小学一年级教师在幼小衔接活动这会儿问题上却并未引起重视，甚至不会主动展开与幼小衔接相关联的活动，那么幼小衔接工作的落实就无法达到理想状态。在幼儿园教育去小学化政策颁布和出台过后，幼儿园教育中有关幼小衔接活动的关注程度呈现出了逐渐下降的趋势，如若在此时小学一年级教师不接过幼小衔接活动规划的接力棒，为幼儿创造一个更为舒适，更贴合其自身现阶段发展水平的入学环境，那么幼儿很可能会在小学阶段的学习和生活中产生茫然无措的感觉。而实际上大部分一年级教师都更注重学生学习成绩方面的提升问题，因此不会对学生学习习惯的养成以及身心健康的培育进行过多的关注。这就意味着在幼小衔接活动计划过程中，小学阶段和幼儿园阶段的观念无法达成一致，这是当前幼儿园教师和小学一年级教师务必要重视的问题。

2.幼小衔接活动计划不规范

就目前而言，我国并未设立统一的幼小衔接活动标准和课程规范，因此不同区域的幼儿园在幼小衔接问题上所拟定的工作计划和安排存在较为明显的差别。但在许多幼儿园的幼小衔接活动推进过程中，都存在着重知识教育，轻视习惯培养和身心健康培育等特点。甚至有些幼儿园教师将幼小衔接活动等同于小学学科知识教育的预习活动，这种教育教学理念是完全错误的。实际上幼儿在进入到小学阶段后，除了要学习更为正规的学科内容之外，还需要在与幼儿园截然不同的生活作息计划中，配合教师完成各类活动任务，树立正确的思想观念和价值观念，培养自身各方面的能力和素养，这些学习目标都是幼儿园活动中所不具备的。因此教师需要让幼儿在幼小衔接阶段，先适应与幼儿园生活截然不同的小学生活。轻实践能力培育的幼小活动计划安排，并不符合当前年龄阶段的幼儿天性，还无法让幼儿在更为轻松愉悦的氛围中逐步接受小学阶段的校园生活安排。因此从这个方面来看，幼小衔接活动计划不规范，是教师需要重视的问题，也是当前幼儿园在幼小衔接过程中需要解决的问题。

3.家长的参与度不高

所谓幼小衔接活动规划，指的是教师需要联通家长一同为幼儿创造一个提前适应小学阶段学习和生活的环境，让幼儿在不知不觉中习惯小学阶段的课堂知识教学频率和各类与幼儿园阶段截然不同的作息习惯，让幼儿从心里认同自身是一个小学生，并心甘情愿地完成小学阶段的各类学习任务。实际上相比较幼儿园教师在幼小衔接活动规划中所发挥的作用而言，家长在幼小衔接活动规划中所发挥的作用更值得引起重视。这是因为大部分儿童在家中与父母相处的时间，要远远多于在幼儿园中与教师相处的时间。因此父母所能够发挥的心理干预作用要远大于幼儿园教师，如果父母能够进入到幼小衔接的活动规划当中来，那么幼儿就更容易接受小学阶段截然不同的教育教学风格和作息时间安排。但就目前而言，家长在幼小衔接活动中的参与度并不高。许多家长都没有充分的时间与精力关注幼儿在幼小衔接阶段的实际情况，也不会与幼儿园教师主动沟通和协助幼儿园教师开展各类幼小衔接阶段的活动。因此幼儿在幼小衔接阶段，所能获得的父母方面的关心和支持是十分有限的。这会直接影响到幼小衔接阶段推进的顺利程度，影响到幼儿在小学校园生活方面的适应度。

三、幼小衔接阶段活动计划方案的优化措施分析

1.全面落实政策，提升活动方案构建质量

为了让幼小衔接阶段的儿童能够顺利进入到小学阶段，完成各类学习任务，2021年教育部颁布了有关推进幼小衔接阶段活动建设的指导性意见。该意见中明确论述了当前阶段幼儿园和小学在教育活动分离和过于注重知识储备方面存在的重大问题，并颁布了一系列建设性的活动举措指导方针政策，希望能够借此来调整现有的义务教育阶段课程安排，让小学一年级的教育教学内容更贴合该年龄阶段幼儿的年龄发展特征。但需要注意的是，该政策的落实和运用需要耗费较为漫长的时间，国家对幼小衔接阶段的活动安排和规划有较为明确的标准。因此不论是幼儿园教师还是小学教师，都需要重视幼小衔接阶段的活动内容，以更为循序渐进的方式，引导幼儿在幼小衔接的活动中树立自信，帮助幼儿培养各方面的能力和素养，建立更高品质的活动规划体系，让幼儿园和小学阶段的共育机制得到充分的落实和运用。教师可通过课程计划和课程内容的调整，来让幼小衔接阶段的活动规划安排，更贴合当前时代的发展背景，只有如此才能够让幼儿顺利度过幼小衔接阶段，使得其身心健康发育得到更为充分的保障。

2.明确责任分工，树立合作机制

前面已经说到过，幼小衔接阶段的活动工作不仅与幼儿园教师有关，还与小学一年级的教师有关，因此幼儿园教师和小学一年级教师需要通过合作机制的运用，来规划更贴合实际情况的幼小衔接阶段活动，借此来提升幼小衔接阶段儿童的学习和生活体验。在尚未明确幼小衔接阶段活动规划责任分工之前，即便幼小衔接阶段幼儿的日常生活和学习出现了问题，幼儿园教师和小学一年级教师很容易出现责任推诿等现象，导致幼小衔接阶段的实际活动出现断档，这会加大幼儿的无所适从感，难以让幼儿顺利度过这一关键时期，以小学生的身份完成相应的教育教学活动，提升个人的学科素养。因此不论是小学一年级教师还是幼儿园教师，都要在幼小衔接的活动规划过程中明确各自的责任，根据现阶段的政策和法律法规文件来建立深度合作机制，通过相互配合的方式来解决幼小衔接活动规划和推进过程中存在的一系列问题。在合作机制建构的过程中，幼儿园教师和小学一年级教师可通过线上教育教学平台的运用，完成信息方面的传输和共享，这能够让幼儿园教师和小学一年级教师以同样的思维理念，完成幼小衔接活动规划的同频共振。这对为幼儿创设更为良好的幼小衔接活动环境，能够起到至关重要的影响和作用。

3.进一步进行个性化活动规划

由于不同幼儿的适应能力和思维方式存在明显的差异化特征，因此使用统一的幼小衔接活动计划安排方式，来让不同幼儿提前适应小学阶段的校园生活，是很难起到理想化作用的。不论是幼儿园教师还是小学教师，都应当意识到儿童在成长发育阶段所呈现出的个性化特征是应当得到重视和尊重的，因此教师应当以个性化的活动规划方式来让不同学生逐步适应小学阶段的校园生活。教师可通过信息化教育教学手段的运用，完成数据跟踪工作。通过后台观察的方式来分析和研究不同幼儿当前的身心发育状况和对小学校园生活的适应程度，在观察完成后，使用更贴合幼儿当前实际水平的幼小衔接活动规划方案，引导幼儿逐步适应小学阶段的生活作息，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯。这能够更进一步的提升幼儿在幼小衔接活动中的体验，让幼儿在不知不觉中适应小学阶段的生活和学习氛围，这能够加深幼儿在小学生身份方面的认同感，让幼儿以更为积极向上的心态成功入学。

4.与家长建立合作活动机制

在前面已经说到过，幼小衔接阶段的活动规划少不了家长的参与。家长的支持和引导能够为幼儿在幼小衔接的关键转折期，适应与幼儿园截然不同的小学校园生活，提供精神支柱。因此在幼小衔接阶段的活动规划之前，幼儿园教师和小学教师都应当与家长取得联系，通过与家长必要的沟通和交流，来让家长意识到幼小衔接阶段活动的重要性，让家长花费更多的时间和精力参与幼小衔接阶段的活动规划和安排，通过亲子活动方式，帮助幼儿完成幼小衔接阶段的各项活动任务，让幼儿提前适应小学生活频率和学习频率。当然，在竞争压力日益提升的现代社会，许多家长在育儿状态上都呈现出了明显的焦虑情绪，认为只有通过引导幼儿学习超越其所身处年龄阶段应当学习的知识，才能够让幼儿在同龄人的竞争中脱颖而出。因此许多家长在幼小衔接活动规划中所呈现出的教育理念是极度不正确的。为了让家长摆脱焦虑情绪，以正确的价值观念和教育理念来引导幼儿茁壮成长，不论是幼儿园教师还是小学教师，都应当强化与家长的沟通和交流，让家长意识到在幼小衔接的活动规划和安排过程中，设立与幼儿现阶段年龄特征相结合的活动任务，才能够让幼儿的身心健康发育得到保障。让家长以更为积极的姿态，参与到幼小衔接的活动规划和方案拟定过程当中来，是为幼儿创造更为良好幼小衔接环境的重要前提。

5.完善活动规划内容

幼小衔接阶段的活动规划，不应当仅仅只包括让幼儿提前适应小学阶段的学科教学，有关小学阶段的生活作息计划，校园活动特征，各方面能力和素养培育的活动任务的适应，都是幼小衔接阶段活动范围内的重要内容。幼小衔接阶段的活动应当是全方位的，不应当仅仅只着眼于学科课程，否则幼儿在幼小衔接阶段的活动中会感到无形的压力，甚至认为小学阶段的校园生活中只有学科课程学习，这会让幼儿对小学阶段的校园生活失去期待，进而以更为消极倦怠的方式和姿态进入到小学阶段，这对提升幼儿的学习积极性，帮助幼儿成功完成角色转变是无法起到正面作用的。因此在活动规划的过程中，幼儿教师和小学教师要突出小学校园活动的趣味性特征，让幼儿意识到小学校园活动虽然与幼儿园活动有明显的区别，但却是十分生动有趣的。只有如此才能够让幼儿对小学校园生活充满期待，让幼儿以更为积极主动的姿态参与到小学的校园活动当中来。而实际上小学的校园生活的确不只有学科课程教育教学活动，综合实践活动，以及班集体内的其他各项活动，均是小学校园生活中不可或缺的重要组成部分。而在具体的学科课程教育学中，教师也不单纯的会进行理论化知识的讲解，生动有趣的实验课程以及阅读活动，不仅能够帮助学生培养各方面的能力和素养，还能够让学生意识到小学校园生活的魅力。因此幼小衔接阶段的活动规划安排应当尽量全面，尽量突出小学生活的趣味性，只有如此才能够让幼儿安然地度过这一关键的过渡期。

6.定期展开教师专项培训

不论是幼儿园教师还是小学教师，都是幼小衔接阶段活动规划和方案拟定的主要提倡者和主要引导者，幼儿在幼小衔接阶段的活动中所经历的安排和规划，所完成的各项活动任务，都是与教师的综合教学水平和教育教学理念有密切关联的。如若教师现阶段的综合教育水平和教学理念并不先进，并未达到幼小衔接阶段活动规划安排的标准，那么儿童在这样的幼小衔接活动中，是难以树立正确的思想观念，完成幼儿园儿童到小学生的角色转变的。因此为了让幼小衔接阶段的活动规划安排变得更为科学合理，在推动幼儿适应小学阶段生活方面发挥更为明显的促进作用，不论是幼儿园教师还是小学教师，都应当通过定期的专项培训，来优化自身的教育教学水平，活动组织计划水平以及教育教学理念。只有如此才能够让未来的幼小衔接活动计划安排，更贴合当前的时代发展背景，在幼儿的能力素养培育过程中发挥至关重要的作用。在专项培训的过程中，教师应当意识到，幼儿所身处年龄阶段更适宜通过感受的方式来调整心态，学习各类专业知识。因此在活动计划和安排的过程中，教师需要尽可能地多融入一系列有趣的要素，让活动形式得到进一步的丰富和创新，借此来吸引幼儿参与的兴趣。教师可通过与幼儿协作互动的方式来帮助幼儿培育实践能力，让幼儿切身地感受到幼儿园活动和小学活动存在的差别，在不知不觉中适应小学校园活动的风格和方式，这能够提升幼儿的适应能力，并且让幼儿逐步接受自身的小学生身份。但由于社会在不断地发展和前进，因此幼儿教师和小学教师需要在专项培训中不断优化个人的活动规划理念，借此来寻求最佳的活动计划方式。

结束语

总而言之，幼小衔接阶段的活动计划和方案拟定是否能达到理想质量，是会直接影响到幼儿在幼小衔接阶段的适应状态的。为了让幼儿对小学生活充满期待，以更为积极主动的姿态，配合教师完成各项校园活动任务。教师应当花费更多的时间和精力完成幼小衔接阶段的活动规划，争取让这一阶段幼儿在小学校园生活中获得更为良好的体验。

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